初中數學“學困生”的形成因素及對策

魏雪梅

摘 要：初中數學“學困生”的形成受到諸多因素的影響和制約，主要受到家庭、學校、社會的影響，而最為關鍵的還是來自于學生自己。對于初中數學教學而言，教師想要全面實現教學的意義，達到教學的目標和要求就必須重視“學困生”的教學，而改變學生的學習困境在于教師的有效指導。作為教師，應該改變教育觀念、改進教學方法、優化課堂教學，要探討“學困生”產生的根源，構建扎實的數學知識結構，實現教學方式的多樣化。

關鍵詞：初中數學；學困生；成因；對策分析

初中生處在基礎教育的關鍵時期，數學作為初中教學的主要科目在整個教學體系中占據絕對的地位，在進行初中數學教學中，會出現有的學生學習停滯不前甚至出現落后的現象，學習成績明顯低于班上學生的整體水平，就是所謂的數學“學困生”。造成初中數學出現“學困生”的另一個重要原因在于初中數學的知識結構本身，初中數學較之于小學數學有其自身的難度，使得很多小學生很難適應這種轉變，導致了學習成績的下降。對于初中教師而言，提高數學課堂教學的有效性是新課標的基本要求。作為一名數學教師不僅要完成教學任務，還要能夠提高數學課堂的教學質量。就教學目標的過程而言，還要培養學生數學思維的能力和創新的能力，教師要從整體上把握教學的有效性。

一、數學“學困生”的成因分析

形成初中數學“學困生”的原因有很多，一方面受到外因的影響，周圍的學習環境、學習氛圍、教學質量、家庭因素等；另一方面來自于學生本身，這是內因作用的結果。本文主要從內外因素出發，探討“學困生”出現的原因。

1.內因

（1）初中數學“學困生”普遍存在著缺乏學習興趣的現象。在多年的教學活動中，筆者發現很多的“學困生”出現對學科的認知不足以及學習興趣低下的現象，尤其是對一些概念的理解存在認知上的難度。（2）學習方法不當。造成“學困生”學習障礙的一個重要的原因在于“學困生”缺乏有效的學習方法，不注重科學的理解而偏重于書本上生硬的定義、概念、公式的理解，對知識的記憶、理解相對機械，只會一味地死記硬背，再加上不注重學習拓展與延伸，久而久之就造成了學生的學習停滯不前。（3）考試的心理障礙。數學“學困生”在考試過程中都會出現一定的心理障礙，出現考試過程中掌握不好時間，造成考試過程中速度慢的現象，審題時過于馬虎，不看清楚題目就答題，他們對題目難易的取舍存在認知的缺失，考試障礙使“學困生”得不到滿意的數學成績。長此以往，學生就會對數學學習產生厭惡的情緒。

2.外因

（1）受到教師的影響。盡管我國教育體制改革不斷地深化，教育理念不斷更新，但是初中數學教學仍然是以應試教育為主，面對激烈的升學壓力，教師在教學中以灌輸式教學為主，只重視知識的講解而忽視了學生的學習。（2）來自教材本身。和以往小學的教材結構相比初中數學教材結構的邏輯性更強，使用的新教材在一定程度上凸顯了特色和優勢，但是，有的知識結構設計不太合理，使得“學困生”對知識存在相應的難度，導致學生學習過程中的疑問積累，跟不上整體教學的進程，導致學習的分化。（3）社會的原因。隨著經濟全球化以及世界經濟一體化趨勢的影響，我國的經濟迅速發展，我國的教育事業也得到了長足的發展。然而當前我國對教育的投入遠遠不能適應教育發展的需要。另外，受到社會某些負面思想的影響，尤其是“讀書無用論”以及大學生就業難的影響，很多中學生對學習的認知存在偏差，使有的學生認為讀書沒有大的用處，嚴重影響了學生學習的積極性，造成學生學習不認真，這樣自然也影響了學生的數學成績。

二、改進數學“學困生”學習現狀的措施

1.改變教學觀念

《義務教育數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學過程中教師想要實現教學目標就應該改變教學觀念，教師要做到堅持以學生為本的教學理念，尊重學生，平等地對待每一個學生，尤其要關注“學困生”的學習成長，從而促進全體學生的整體發展。

2.理論結合實際

初中的數學教學需要相應的理論基礎作為教學的支撐，我國目前的數學學術水平較高，擁有大量的學者和專家，理論建構相對扎實。但是面對“學困生”的學習困境教師應該結合具體的教學實際進行教學。一方面，教師自己要不斷地提升自己的業務素質，進行科研實踐；另一方面，教師應該教育學生進行實踐活動，數學的運用較為靈活，許多領域都涉及數學知識，教師可要求學生把知識與生活聯系起來進行學習和思考。此外，對于學生而言，自我學習的意識要不斷加強，不能只為學習而學習，應把知識拓展到書本之外，鼓勵學生進行創造。

3.堅持教學創新

創新是教學永葆生機和活力的有效保障，對于教學方式相對單一的初中教學來說，教學創新也是改變“學困生”學習困境的有效方法。對于教師而言，教學創新體現在教學思維和教學方法的具體運用上，教學創新的前提在于要求教師把握教學的內容以便合理地安排課時才能有效地進行創新。教師教育理念的創新十分關鍵，對于初中數學教學而言，學習既要有理論的基礎，又要注重實踐，教師的理念創新就體現在理論與實際現結合的過程，對于教師來說，不僅需要課堂的理論講解，還需要超越課堂本身。此外，要注重教學互動，初中數學教學不應該只是教師的一言堂，學生也可以有想法和質疑，在具體的教學中應該注重師生間的互動和交流，鼓勵學生積極參與課堂，允許學生當場提問和質疑，在課堂時間充裕的情況下允許學生之間進行交流，培養學生的創造力和創新的能力，活躍課堂氣氛，從而促進教學的有效進行。

綜上，當前的初中數學教學存在著相應的問題，其中最為突出的就是“學困生”的教學問題，無論是學生學習的積極性，還是教師教學方式的問題都一定程度上影響到初中數學教學的有效進展，給教學帶來相應的壓力。想要改變這樣的現狀就必須進行教學改革，在初中數學教學改革中堅持以理論為指導，以實踐為手段，師生之間注重教學互動，堅持學生為主體的教學依據，全面把握教學整體創新，促進“學困生”學習的整體提高。

參考文獻：

[1]王曉燕.初中數學“特困生”形成因素及對策初探[J].現代閱讀：教育版，2012（06）.

[2]熊宋敏.農村初中數學特困生形成的原因分析及對策[J].數學學習與研究，2013（09）.

（作者單位 甘肅省敦煌市第二中學）