反思低效教學，構建高效課堂

丁雪峰

摘 要： 語文課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體地位，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。

關鍵詞： 語文課堂教學 反思低效 高效課堂

課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。因此，課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體地位，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。話雖如此，踐行起來卻實屬不易。

一

長期以來，課堂教學低效甚至無效是一個嚴肅的話題，更是一個備受重視的問題。我認為造成這種現象的原因主要有以下三點：

（一）教師自我定位淺，導致課堂低效。

實施素質教育，課堂教學無疑是主渠道。教師義不容辭地承擔素質教育的重要責任。有效的課堂，教師要研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法對學生進行教育和引導。然而，現實教學中，有些教師自我定位太膚淺，諸如，有些教師唯參是上，要么對教材處理太淺，不做深入挖掘，必然導致無法靈活駕馭課堂，更談不上得心應手，對學生提出的問題也難以有效解決。要么文化功底弱，在教學中面臨學生的突然發問，陷入種種尷尬局面，卻能堂而皇之地為自己開脫，抱怨由于緊張，所以沒有平時那樣輕松自如，觸類旁通，左右逢源，游刃有余。例如，在教學七年級語文《憶讀書》一文時，學生提問：為什么在課文總結時用了兩個詞意相近的詞語“統而言之，總而言之”？我一時語塞，甚是尷尬。雖然課后也有所補救，但總體來說還是反映了一個本質問題，即我的文化功底不夠扎實。

（二）教學目標制定淺，課堂教學組織散。

教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發點和歸宿。它的制定和達成，是衡量課堂效果的重要尺度。因為任何教師的課堂教學行為，必然圍繞教學目標開展。然而，在現實的教學目標制定過程中，教師缺少對課標的深入研讀，對文本的深入理解，對學習者的深入分析，從而使教學目標缺乏層次性，制定太散亂，不能兼顧優秀學生和后進學生。例如，我在教授文言文《馬說》一文時，教學目標制定得就太散，沒有把字詞句的翻譯落到實處，沒有兼顧不同學習層次的學生的需要，只是把主旨放在首位，導致有的學生“山重水復疑無路”，而有的學生早已“柳暗花明又一村”的局面。教學目標不可大而無當，虛不可及，教師自構空中樓閣。

教學目標淺，必然導致課堂教學組織散亂無序。教學組織能反映出一個教師的內在素質和管理能力。好的課堂組織應該能把學生當做學習的主人，調動學生的主體性，讓學生有一種內在的緊張感。然而在現實課堂教學組織中，教師雖然采用合作交流的課堂組織形式，但是不能及時點撥指導，歸攏總結，概括升化，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著全班學生散亂的思路東一榔頭，西一棒槌；或者不分輕重主次，蜻蜓點水，平均用力，不重實效。一堂課下來，只留給學生一片關于課文的散亂印象和茫然感受，特別是在公開課教學中，這種“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西”的做法對學生尤為不利。

（三）課堂教學評價虛假。

新課標明確指出：“課堂教學評價要使學生感受到學習的樂趣，從而有效的促進學生的全面發展。”恰當的評價能夠讓每一個學生都發展得更好，讓能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把，充分發揮評價的反饋和激勵作用。但是，以鼓勵為主并不等于放棄評價的診斷功能。現實教學中，教師要么在課堂上對學生的評價一“好”到底；要么把答案是豐富多彩的放在嘴邊敷衍學生，借以掩蓋自己判斷力的貧乏。殊不知對與錯、好與壞是一個是非問題，絕不能是非不分，黑白顛倒。

二

人非圣賢，孰能無過，但知錯能改，善莫大焉。針對以上三種實際教學中存在的制約課堂實效性，影響師生共同發展，滯約教學相長的種種問題，對癥下藥，才是上策。唯有反思，才能在課堂教學中達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（一）教師自我定位要高

莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”課標中明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。”換言之，教師要對自己高要求，全方位提高自身素質，特別是知識功底、文化修養、表達能力、組織能力、應變能力等。尤其對于先進的教育理論和教學經驗，教師應積極學習和借鑒，不必跟風，不要迷信，要拿來，吸取各種營養為我所用，指導自己的教學實踐，不斷進行自我更新。更要認真鉆研課程標準和教材，在教學中發揮自己的創造性，不要滿足于做教書匠和教參的傳聲筒，每一堂課都應該是新的，不可重復的。教無定法，素質高就可游刃有余地調控課堂，依靠自身素質與人格魅力，讓學生產生心理的“向師力”，師生一起進行交流和學習，營造出和諧融洽的課堂氛圍。

（二）教學目標制定要實，教學組織要新。

新課程強調要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面提高學生的語文素養。這三個圍度的目標在教學中落到實處，才會相得益彰。因為教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分發展，不僅要準確無誤，實在、真切地傳授知識，而且要重視技能的培養、情感的激發、個性的發展。因為，沒有腳只有翅膀的鳥是永遠飛不起來的。所以，教學目標要以大綱為風向標，以課標為基礎，體現年段、年齡、單元教材的特點，符合學生實際和認知規律、難易適度，充分照顧不同學習層次的學生的需求，切不可空洞花哨，拋開課標和學習者的特征，從而架空課堂，讓學生在課堂上跟著教師的思維指揮棒瞎轉，感覺好似云中漫步，毫無實效性可言。例如我在教學《家》這篇文章時，由于每個學生的生活環境不同，對家的感受和理解不同，加之生活經歷有限，對“家”的理解和認識有很大的局限性，甚至出現認識偏差。因而，我把教學目標定為“通過朗讀，引導學生探求家的真諦”。從上課伊始寫三十字左右的對家的感悟到下課結束，我因勢利導，一方面激發學生自主學習的熱情，另一方面幫助學生樹立健康的生活觀。有了實實在在的教學目標，課堂教學組織就能推陳出新。

（三）教學評價要活、要真。

新課標明確指出：“課堂教學評價應充分關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感態度與價值觀，以鼓勵和表揚等到積極的評價手段為主。使學生感受到學習的樂趣，從而有效地促進學生的全面發展。”因此，在課堂教學中教師要注重評價的全面性，營造積極向上的評價氛圍，不再僅以掌握知識的多少和考試分數的高低衡量學生的優劣，而是用賞識教育的觀點評價學生，對學生綜合學習能力、道德品質、交流與合作、個性與情感進行全面性評價，使評價真正貼近學生生活，真正活起來。

課堂不僅是一個讓學生身心得到愉悅的場所，而且是一個嚴肅的傳承人類文明的場所。尤其是語文課堂，充滿了生命活力，蘊含豐富的人文素養，具有深厚的文化底蘊，以飴養人的心靈和性情，對人起教化作用，促進人格的健全。教學活動是師生一起與人類高貴的靈魂進行精神的對話，并在對話中接受高貴高雅的精神熏陶，而不是小痞子式的玩世不恭，油腔滑調。對脫離文本、瞎猜臆想、似是而非、匪夷所思、啼笑皆非的閱讀結果，教師不能善意包庇，該否定之時，還需真實大聲地說“不”，不能把錯誤的信息傳遞給學生。所以，教師應該有分析，有評判，對于學生正確或接近正確的回答要引導其找出理據，提升價值，完善表達；對不正確的回答，要肯定學生的勇氣和主動性，但要實事求是地指出問題所在和解決辦法。

看過這樣一則寓言：夕陽西下，靜謐的非洲大草原上，一只羚羊在沉思，明天當太陽升起的時候，我要奔跑，以逃脫跑得最快的獅子。此時，一只獅子也在沉思，明天當太陽升起的時候，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊。

明天，不管是獅子還是羚羊，經過沉思，他們要通過沉思，提高效率，努力奔跑。教師作為學生人生路上的燈塔，要時刻深刻反思，努力提高教學效率，為了高效課堂加速奔跑。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準.

[2]于春祥著.發現高效課堂密碼.

[3]李炳亭著.高效課堂22條.