作文課莫忘“說”

毛幸運

摘 要： 在作文教學中，只有重視積累說的素材和語言，培養說的意識，訓練說的能力，將口頭表達訓練和書面表達訓練有機地結合起來，才能真正提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 作文教學 寫作能力 口頭表達 書面表達

《語文課程標準》指出：“寫作是為了自我表達、與人交流。”由此可見，在作文訓練中，“說”與“寫”同樣重要，“說”是“寫”的前提和基礎，語文教師在對學生進行寫作訓練的同時不能忽視口頭表達訓練。然而當前大多數教師在作文教學中，只重視對學生進行書面表達的訓練，而忽視口頭表達的訓練，課堂效果自然不盡如人意，作文課往往成為師生雙方都感到困惑和頭疼的課。為了突破“作文難，作文教學更難”的困境，我在作文教學中一貫重視對學生進行口頭表達的訓練，“說”、“寫”并重，將口頭表達訓練與書面表達訓練有機地結合起來，收到了良好的效果。

一、留心觀察，積累說的素材

“巧婦難為無米之炊。”作文要寫得好，必然要有充實的內容。葉圣陶先生說：“生活就如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”現實生活就是作文素材的不竭之源。教師在日常教學中應有意識地引導學生自覺地觀察生活、感知生活，以獲得豐富的生活經驗和感受。大自然的美麗、社會生活的變化、校園生活的樂趣、家庭生活的溫馨……這些和學生的生活息息相關的事物都是作文的源泉。然而處于作文起步階段的學生觀察事物往往比較粗略，難以發現寫作素材。教師要做的就是教會學生觀察，引導學生細心感受，讓學生的習作言之有物、言之有理，走出不知道寫什么或認為沒有什么可寫的困境。例如在指導學生寫作《快樂的課間》時，考慮到課間活動學生都很熟悉、很喜歡，習作前我先讓學生仔細觀察課間活動的場景，并圍繞“課間活動真是豐富多彩！”、“課間活動真快樂”這兩個主題進行觀察，然后在課堂上暢所欲言，以“有的……有的……還有的……”的句式略寫課間活動的場面。再引導學生具體說說自己參加的一項活動，并提供一些參考詞語，讓學生選擇運用。通過這樣的觀察指導，學生積累了素材，通過口頭表達的指導和訓練降低了習作難度，使學生在快樂輕松的氣氛中完成習作。只要引導學生多注意觀察，使他們積累了寫作素材，習作自然就簡單多了。

二、廣泛閱讀，積累說的語言

葉圣陶先生說：“廣泛的閱讀不僅是匯通文句、解釋字義，最要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”由此看來，讓學生多閱讀、多揣摩，在閱讀積累上狠下工夫，是學生文思泉涌、寫出好文章的有效途徑。當前語文老師多重視閱讀積累，幾乎所有的語文老師都會指導學生做好“采蜜集”之類的讀書筆記，并且在花樣上不斷翻新，然而，僅這樣，學生就能把文本的語言轉化成自己的語言嗎？答案當然是否定的。采再多的蜜，不會自己釀蜜也是徒勞的。要使學生內化語言、實現語言文字的遷移和運用，感悟是關鍵。感悟指學生在閱讀、摘錄過程中感受領悟作品的語言及語言蘊含的思想文化，在閱讀中思考，心領神會、豁然開朗，產生共鳴、高興、憤怒、悲傷……領略到語言文字的精妙之處，也就學會了駕馭語言文字。能駕馭語言文字的人，才能將自己的所思所想、所見所聞正確生動地表達出來，寫作起來自然文思泉涌、下筆如有神。因此我不僅在教學中要求學生做到每周“二讀三記”。二讀為至少讀兩篇課外讀物，三記是記好詞好句、好的段落和開頭結尾；記下看到的有趣的、印象深刻的事物；及時記下自己的感受。我還要求學生每隔一段時間就對自己所做的讀書筆記進行反芻，反復地讀、品、思，若有靈感則隨時記錄。即便是閱讀新文本也要求學生邊讀、邊品味、思考，隨時記錄與作者思想碰撞產生的“火花”。在反復的訓練中，學生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作能力在感悟中提高。

三、創設情境，培養說的意識

有的學生上課不愿說、不敢說，主要是心理因素在起作用，在訓練之初，首先應使用積極的心理暗示，減輕學生的心理負擔，讓學生認識到：我不是觀眾，我是課堂的主角，我少說了一回，就少了一次鍛煉的機會，學生只有有了這種認識，才會主動地說、積極地參與，才能充分發揮他們的潛能。其次，教師要善于通過談話、游戲、圖畫展示、播放優美的音樂和多媒體課件演示等手段，積極創設各種各樣的情境，給學生提供說話訓練的機會，給予他們鼓勵和引導，讓學生在愉悅的體驗中不斷強化說話意識。如在教學《我想對媽媽說》這篇作文時，我通過多媒體課件給學生播放了一個表現感人母愛故事的小短片，然后和他們一起跟著音樂唱《燭光里的媽媽》、《母親》等歌曲。慢慢地，我發現學生的情緒被一點一點地觸動，從他們閃著淚花的眼里我看出了他們涌起對媽媽的感激、思念之情，于是，我不失時機地讓他們談談自己親愛的媽媽，談談自己想對媽媽說的話。孩子們的話匣子被打開了，他們侃侃而談，話語里飽含深情，媽媽們的形象變得那么具體、生動、豐滿、感人。在之后的作文講評課中，我有意識地引導他們回憶自己在寫作指導課說話環節中的表現，通過橫向和縱向的比較，讓他們認識到，積極的口頭表達和課堂表現有助于作文水平的提高。通過這樣一系列的強化和引導，學生在寫作指導課上的說話欲望大大增強，通過有效的師生互動，文章自然越寫越好。

四、注重指導，訓練說的能力

“厚積薄發”并不意味著有了“厚積”就一定會“薄發”。要“發”得好，不僅要有“發”的能力，而且要適時而發。如何才能發得恰當、發得適時呢？這有賴于教師的精心指導。在學生說的過程中，教師不能完全放手，不能讓學生想說什么就說什么，而應該引導學生把握好作文要求的正確航向，讓學生有的放矢。同時，教師要做好說話之后的評價指導工作，通過自評、互評、小組評價、教師評價等幾種方式靈活互動，讓“說者”與“聽者”都能在評價中取長補短，提高言語表達能力，并進一步促進寫作水平的提高。教師還要重視標準尺度的把握，不能過于嚴苛、呆板，要尊重學生的個體差異，尊重學生個性化的認識和原生態的表達方式，最大限度地調動學生參與表達的積極性，盡量使每個學生的語言天賦和文學潛能都得到發揮。

總之，口頭表達練是作文指導課不可或缺的一部分，重視口頭訓練、將口頭表達訓練和書面訓練有機結合起來，才能真正提高學生表達和交流的能力，才會迎來作文教學的春天。

參考文獻：

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