初中物理演示實驗教學初探

柴亞慶

摘 要： 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學方式。在初中物理教學中，可通過提高實驗的可視度、增強實驗的趣味性、增強設計的激疑性、確保實驗的安全性、改部分演示實驗為學生分組實驗等方面改進演示實驗，從而使演示實驗獲得最佳效果，使物理實驗教學更上一個臺階。

關鍵詞：初中物理教學 演示實驗 可視度 趣味性 學生分組實驗

實驗教學包括教師演示實驗和學生實驗。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學方式。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生學習興趣。它是學生實驗的前提和示范，是培養(yǎng)學生觀察能力和實驗能力的基本途徑，是實施素質教育的基本方式。它在初中物理教學中具有十分重要的作用。

通過多年的教學實踐，筆者認為在初中物理教學中，要充分發(fā)揮演示實驗的作用，不僅要開足演示實驗，還應做到以下幾點。

一、提高實驗的可視度

演示實驗最基本的目的是將實驗過程和現(xiàn)象展示給學生，讓其觀察，如果學生無法觀察或觀察的清晰度低，那演示實驗就有名無實、形同虛設，白白浪費課上寶貴時間。在看不清實驗現(xiàn)象時，學生會不自覺地站起來，特別是后排學生。在教師一聲聲“安靜”、“坐下”聲中，學生期盼的心情、求知的欲望被扼殺了。學習效果自然不好。因此，教師要想方設法提高演示實驗的可見度。方法一：增加演示實驗的高度。例如：演示電路的連接、壓力的作用效果等實驗，可在講臺上加一張凳子，在凳子上演示，使所有學生都能看到。方法二：放大實驗現(xiàn)象，放大的途徑有三條。一是將小的儀表換為大的儀表；二是將微小現(xiàn)象放大；三是充分利用投影、視頻展臺將實驗投影到大屏幕上，其可視度當然會大大提高。方法三：將實驗器材拿到學生中間演示。如研究磁鐵周圍的磁場分布時，可以將灑有鐵屑的玻璃板拿在左手上，將磁鐵拿在右手上，走到學生面前再演示。學生看到被磁化后鐵屑的分布形狀后往往感到很新奇，同時會留下深刻的印象。方法四：創(chuàng)造條件變不可視為可視：最典型的例子是觀察光的傳播路線時，用激光手電發(fā)光，在其傳播路線上散布煙霧，光在液體中傳播時在液體中撒些面粉等，其可視度會大大提高，效果也十分顯著。

二、增強實驗的趣味性

在物理教學中，若能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)設出生動的情境，使學生思維活躍、興趣倍增。因而，增強實驗的趣味性是提高課堂教學效率的有效途徑。例如在學習平面鏡成像時，我設計了“鏡中認字比賽”實驗，即各學習小組派一個代表參加比賽，每個參賽選手坐在豎直放置在墻上的大平面鏡前，在各個選手的身后展示一張寫有文字的紙片，讓各選手看到平面鏡將紙上的字認出并讀出來。誰能在最短時間準確無誤地將字認出并讀出，則為勝利者。再如在進行壓強概念教學時，為了激發(fā)學生興趣，增強課堂感染力，我以驚險型表演的形式設計了“雞蛋站人實驗”。當人成功站在雞蛋上，而雞蛋卻絲毫無損時，學生驚嘆不已。以此實驗引入壓強教學，效果很好。

三、增強設計的激疑性

演示實驗不僅要能提供豐富的感性材料，還應考慮能否更好地使學生完成從具體到抽象、由感性到理性的思維過程，使學生更好地認識客觀規(guī)律、發(fā)展能力。如教學浮力時，筆者設計了“雞蛋與浮力實驗”，老師先向水中加入少量鹽，然后問學生：“老師已經向水里加了鹽，雞蛋怎么沒有浮起來？”我讓同學們思考找原因，有同學提出：是不是鹽不夠？也有同學提出：是不是鹽還沒有熔化？等等。我請一個學生上臺完成了這個實驗，看著雞蛋終于從水底浮出水面，他高興地說：“我知道原因了，我成功了！”在此過程中學生既動腦又動手，不僅掌握了浮沉的條件，而且提高了分析、歸納和動手能力。

四、要安全可靠，確保成功

演示實驗是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉，是教師講解物理概念、規(guī)律的基礎。首先，教師在課前要做好充分準備，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所用時間，考慮教室的實驗環(huán)境，親自用所選儀器裝置預演幾遍，便于掌握操作的技巧。其次，在課堂演示時，教師一定要嚴格遵守操作規(guī)程，認真仔細，確保人身和儀器設備安全，存在不安全因素的實驗，不要讓學生上臺操作，要由教師自己進行。有些實驗較難做成功，如靜電實驗，受天氣，儀器清潔程度，以及室內環(huán)境的影響很大，教師課前要認真準備，擦凈、烘烤、通風，確保實驗成功。要正確對待實驗中的失誤，一旦失敗，就要盡快查找原因，迅速排除故障。萬一不能及時排除故障，也不能搪塞，編造數(shù)據(jù)、弄虛作假，要以負責的精神和科學的態(tài)度向學生說明情況。

五、改部分演示實驗為學生分組實驗

為了培養(yǎng)學生動手實驗能力，加強對演示實驗的理解，如學校器材充足，可將其由演示實驗改為學生分組實驗，全體學生在教師指導下，分工協(xié)作進行小組實驗，獲取實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而通過分析論證得出結論，從而使大面積學生參與實驗，培養(yǎng)學生的操作實驗能力，培養(yǎng)他們的合作能力。如教“牛頓第一定律”一課時，將演示實驗“斜面小車”改為學生自主實驗，學生在實驗中親身感受了小車運動情形，參與了學習過程，感到親切、輕松和愉快。學生動手、動腦，積極參與，發(fā)揮了主體作用，提高了動手能力，取得了事半功倍的效果。

除上述幾點以外，教師課前充分準備，示范性操作，針對性地補充講解，對演示實驗教學取得成功也是非常重要的，我們不可忽視。俗話說：沒有最好，只有更好。只要物理教師開動腦筋，勤于動手，充分利用學校資源和地方資源，激發(fā)學生的實驗熱情，就能獲得演示實驗的最佳效果，使物理實驗教學更上一個臺階。