運用情感策略，激活英語課堂

劉露

摘 要： 情感是學生在英語學習中理解和表達的心理基礎。有了一定的情感體驗，學生才能有效地接受教師傳遞的信息，才能準確理解所學內容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。因此，老師如何將情感策略充分巧妙地應用于英語課堂教學中，創建新型的師生關系，優化英語課堂的教學內容，增強學生自主學習的能力，對促進英語教學向最優化、高水平發展有重要意義。

關鍵詞： 情感 英語課堂教學 情感策略

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能推進認識過程、意志過程，使個性品質全面發展。當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。為此，每一個高中英語教師在英語教學活動中都應充分重視和并發揮情感因素在英語教學中的積極作用，以此優化教學。

然而，由于受我國大環境，特別是受高考的影響和制約，加之不少教師缺乏相關的理論知識和具體操作方法的指導，情感教學大多只是嘴上說說，沒有得到真正的落實。鑒于此，我想通過對情感的解讀及自身的教學實踐探討情感教學的實施，并以此促進高中英語課堂教學更加快速穩定地發展。

一、英語教學中的情感

《新課標》中的情感態度目標專指在英語學習過程中所表現出來的與語言學習有直接或間接聯系的情感體驗，它包括動機、興趣、自信、意志、合作精神、祖國意識和國際視野等。情感態度與英語語言有千絲萬縷的聯系。一方面，合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系，英語課程在發展學生的情感態度方面有特殊的作用。另一方面，某些情感態度，如學習動機、學習興趣、自信心等，不僅與英語學習有密切的關系，而且是英語學習取得成功的前提條件，因此情感態度有重要影響。它們不僅有利于學生提高英語學習效率，而且本身就是學生全面發展的一個重要方面，為學生將來的學習和工作創造條件。

《新課標》中的情感態度都是從正面描述的學生應該具備或應該形成的情感態度，當然，在實際的英語學習過程中還會出現一些消極的情感態度，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這是教師在教學過程中應該幫助學生克服的消極因素。現在的高中生都是“90后”，這一時期的學生，要求獨立的需求很強，是非判斷能力強，對新事物認識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，對教師的要求極高。在現代社會中，他們能很快地接受高科技信息，知識面廣，講義氣，重友誼，學習上已掌握了一定的方法，表現欲望強。其次，他們的生活環境各有差異。有的來自農村，有的是來自單親家庭，有的父母下崗，也有的家庭富裕。但是相同的是他們都正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免地會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因而健康的心理素質的培養迫在眉睫，英語教師不能為教書而教書，而要處處從學生成長與發展的角度關注學生。通過教育，不僅要教給學生英語學科的知識和能力，還要在教育教學工作中提高學生素質，把培養全面發展的人作為教育的根本任務。這就要求學校及教育工作者充分展開心理教學，解決學生的各種心理問題，而情感正是心理教學過程中最為關鍵的部分，正所謂愛屋及烏。有了情感這個契機，教學工作就會事半功倍，水到渠成。

二、運用情感優化課堂教學的具體措施

1.教師應該傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗教師師德的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你既是他們的師長，又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，才能及時掌握他們學習、生活和思想情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育效果。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動積極因素，使他們加倍努力。

2.充分挖掘教材是情感教育的關鍵。

課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。牛津版的高中英語教材更是給廣大英語教師提供了在英語學科教學中滲透集體心理輔導的契機。該教材內容貼近現代生活，富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養。許多課文滲透著思想感情的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高學生的素質，擴大學生的視野，增強愛國情懷，提高學生的社會責任感和歷史使命感。該教材的選材和教學活動的設計充分考慮到學生年齡特征和生理、心理發展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用教材對學生的人生觀、價值觀加以引導，那么學生在獲得認知教育的同時還能保持心理健康，使二者得到協調發展。如教學“The Environment”一課，可以通過網絡收集有關我國某些地區遭受沙塵暴襲擊的材料與圖片、有關水污染的圖片等。利用這些“事實”材料圖片，學生受到了很大觸動，提高了學生保護環境的意識，在講解基本常識的同時更多地滲透了教育內容。

3.引導學生形成正確的態度并提高自主學習能力。

新課標鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式進行主動學習。實踐活動和綜合運用是培養學生主動探索和合作學習的重要途徑。在教學中，教師要讓學生進行具體活動的實踐活動，大力倡導研究性學習，要給學生留有足夠的探索和交流時間和空間，鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，并對其提供適當的幫助和指導，進而讓學生在觀察、模仿、改進、交流等一系列活動中充分發揮自己學習的潛能，最終形成有效的自主學習策略并提高自主學習能力。如教學“Wishing you werehere”一課，我曾這樣嘗試過，在上課之前，先讓學生在網上收集一些有關資料，我在PPT中鏈接一個已經剪輯過的有關蘇州園林的片子。上課時，自己坐到學生的位置上，分別邀請有充分準備的學生充當導游角色，帶著全班同學“游覽”蘇州園林，將各個景點一一介紹給其他同學。“游玩”了一圈之后，再讓其他學生不斷補充，最后教師做適當總結，這樣在授課中采用學生教學生的方法，共同了解蘇州園林的歷史和特點，學生熱愛家鄉的情感油然而生，學生與老師也真正地融合在一起，感受到課堂學生的親切、交流的從容，學生與教師、教材、環境保持一種有益的張力。

4.正確評價，樹立學生的自信，品嘗成功的喜悅。

評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即用發展的眼光評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。

因此，對學生的評價要以人為本，有利于激活學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發展，使學生形成健康的心理和完整的人格。例如在課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而應多使用“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）“Take it easy.”（別緊張）“It doesnt matter，just try it again.”（沒關系，再來試一下）等鼓勵性的話語，既讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，又讓成績差的同學消除緊張、害怕情緒，形成一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學習氛圍，而不是一味強調誰做得更好。這樣各種層次的學生在這樣融洽和充滿情感的教學氛圍中都鞏固了成就與動機，得到了發展。此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入學習中，努力提高成績，提高綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

參考文獻：

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