社會/情感策略輸入與人本化外語生態課堂的構建

趙凌志

摘 要： 本文以實證研究的方法，探討了大學外語課堂中社會/情感策略的輸入對構建人本化外語生態課堂的重要作用，指出了社會/情感策略的輸入有利于建立和諧的生態課堂、營造輕松氛圍、實現以學生為主的教學，進而提出對教師專業發展的啟示。

關鍵詞： 社會/情感策略 人本主義 外語教學 生態課堂

一、引言

近年來，以學習者為中心的外語學習策略研究已成為熱點，策略教學的目的是教會學生怎樣學習，使學習富有教育性。學習策略的這一宗旨與人本主義教育觀十分吻合。教育生態學把教育看成一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境之間、教育系統內部子系統之間物質、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系。本文以實證研究的方法，探討了大學外語課堂中社會/情感策略的輸入對構建人本化外語生態課堂的重要作用，旨在為人本化教學探索新途徑。

二、社會/情感策略與人本化外語教學

OMalley把學習策略分為三大類：元認知策略（學習過程中的組織，監控，計劃，自我管理，自我評價）；認知策略（對學習內容進行記憶，分類，推理，翻譯等行為）；社會/情感策略（與人合作學習，咨詢問題等行為）。Oxford將其分為直接與間接策略兩大類，直接策略包括記憶策略、認知策略、彌補策略；間接策略包括元認知策略、情感策略、交際策略。這里的情感策略指通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段，控制學習過程中的感情投入。交際策略又稱“社會策略”，指通過詢問、合作等手段，提高使用目的語的機會，與其他學習者共同學習。研究表明，社會/情感策略的培養對語言學習有直接或間接的影響，是學習過程中不可忽視的。教師應訓練學生保持良好的心態，使用情感策略控制自己的情緒，保持較強的學習動機，減低焦慮，自我鼓勵，使整個學習過程平穩向上。

社會/情感策略訓練的目的與人本主義外語教育理念不謀而合。以人為本的外語教學提倡建立以學生為主體的生態課堂，創設以學生的個性發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍。在外語生態課堂中，教師以學生個性的充分發展為主旨，著眼于學生英語自主學習能力的培養，使學生產生英語學習的持久動機，同時重視自我反思和專業發展，是一個崇尚自主、和諧與開放、交往與互動的可持續發展的課堂。生態課堂教學實質上是一種交往教學，教學的實質應該是交往基礎上的師生及生生之間的互動與對話，而不僅僅是知識的授受。

三、社會/情感策略輸入與外語生態課堂的構建

筆者在2014年10至2015年4月，在長春工程學院外語學院一、二兩個年級四個自然班的《英語國家概況》、《英語寫作》兩門課程教學中進行了實證研究，研究問題為通過在教學中輸入社會/情感策略構建人本化外語生態課堂。主要方法如下：

1.輸入社會策略，建立多維互動的課堂生態。

為了構建外語生態課堂，筆者在英語寫作和概況課前五分鐘之內的設置了Presentation環節，目的是集中學生的注意力，使師生之間與生生之間很好地進行互動。英語國家概況課要求學生四人為一個小組，由組長安排組員選擇每個單元的一個小專題，制作PPT課件并進行課前演講，每個小組所講解內容既相互獨立又可以構成一個整體，組員講解結束后可以提問其他同學，同學們也可以向講解的同學提出問題。這種合作學習的方式有力地促進相互學習和交流。在每次寫作課上安排了課前的美文賞析環節，每個同學需要選擇一篇課外文章的精彩片段寫下感悟，在三分鐘內通過講解與同學們分享。實踐證明，這種方法可有效地促進同學們的情感交流，激發學生的主動思維，學會自己發現問題﹑解決問題，培養學習能力﹑主動參與﹑與人合作等意識，形成良好的心理素質。

2.輸入情感策略，營造輕松氛圍。

筆者首先提供給學生有關社會情感的特點﹑效率及使用的知識。對于教師來說，必須對每一種策略提供詳細解釋，以幫助學習者了解怎樣在特定的情境中使用它們。例如：對在課堂回答問題時非常緊張的學生，筆者積極地引導學生在害怕說英語時試著放松自己。通過把語言學習情感策略以自然的方式引入正常的教學中，可為學生創造有利的學習環境，使他們在輕松愉快的氛圍中學習。教師利用情感策略創造一個開放性的學習環境，盡可能地使每一個學生的獨立思考都得到關注﹑傾聽并吸納，學生會傾聽別人的見解，了解和利用別人不同的思路，在開放的心態中不同人的思路互相激活﹑貫通，使不同個體的思路達成共識。在這一學習過程中，學生不再是知識形成過程中的旁觀者，而是新的知識構建場景中的積極主動使用者。

3.以學生為主，創建和諧課堂。

興趣是最好的老師。一旦學生對英語學習產生了興趣，就能增強其學習的自主意識。筆者注意采用靈活的方法激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識。同時注重改進教學方法，指導學生自主學習方法。從生態視角來看，在英語課堂中，教師的提問要體現出對學生的期待。當學生回答時，教師一定要使用積極鼓勵的語言，例如：Trust yourself.I believe you can do it. You did a good job. Good idea. Great.Well.還可以適時地插話，進行圓場和啟發，例如：當學生感到無法回答時，可以說：If you dont know how to answer this question， you can ask others to help you.

四、人本化生態課堂對教師專業發展的啟示

實踐證明，社會/情感策略輸入是實現大學英語生態課堂教學的重要途徑。創設情境、體驗成功，打開培養學生學習情感策略之門，這一切都對教師提出了更高更專業的要求。生態化的教師專業發展方式要求教師在課堂中積極進行教學反思，更好地改進教學的方式與方法，從而更好地提高自身水平，為學生服務?！敖處煱l展其專業知識和能力并不僅僅依靠自己，可以向他人學到很多”，生態取向的教師專業發展最理想的方式是一種合作的發展方式（黎瓊鋒，2005）。教師只有相互借鑒，共同探討，才會在和諧的人本化的生態課堂實現共同發展。

參考文獻：

[1]OMalley，J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge：Cambridge University，1990.

[2]Oxford，R. Language learning strategies in a nutshell：Up-date and ESL suggestions [J].TESOL Journal，1992/1993.

[3]黎瓊鋒.試論生態課堂及其構建.當代教育科學，2005.1.

本文系2015年吉林省教育科學“十二五”規劃課題《高校英語專業學生人文素質的培養與研究》（GH150317）階段性成果。

2014年度長春工程學院教改課題“基于社會/情感策略訓練的人本化英語教學模式實證研究”階段性成果。