英語任務型教學中的情感因素探析

吳瓊蘭

摘 要： 作為交際法教學的一項重要發展，任務型教學促進語言學習的功能得到英語教學界的普遍公認。在前人研究的基礎上，文章通過收集文獻期刊等相關資料進行整理分析，綜述國內外學者對任務型教學中情感因素的研究，結合我國中小學英語教學實踐和任務型教學情感方面存在的問題進行歸納總結，得出結論：英語任務型教學中的情感因素，對于中學生學習英語具有重大意義。

關鍵詞： 任務型教學 情感因素 情感策略 任務設計

一、引言

為適應時代發展需要，各種英語教學方法不斷產生，其中就有任務型教學法，兼顧情感，受到越來越多的關注。作為交際法教學的一項重要發展，任務型教學（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）促進語言學習的功能得到英語教學界的普遍公認：學生在教師設計的任務型學習活動中主動學習，積極思考，發現問題，找出規律和感知成功，對培養具有“自主和合作”能力的目標有積極的影響[1]。任務型教學的特點是教師圍繞特定的語言交際項目，設計目的明確、具體、可操作的任務，以任務為中心組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的方式，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“學”中用、“用”中學，充分體現了以學生為主體、以人的發展為本的教育理念[2]。

二、國內外有關任務型教學及情感因素的研究

1.國外對任務型教學及情感因素的研究

任務型教學思想源于交際法（Communicative Approaches）： Communicative approach is that language acquisition should be put in real language environments. In order to arouse students interest to speak English，various situations must be created.21世紀初，Ellis在任務型教學途徑（Task-based Learning and Teaching）中對任務型教學進行了理論的梳理和總結，提出了新的教學模式。教學任務是對真實世界任務的模擬，是“一個活動，它要求學習者為達到某個目標而使用語言，并在使用中把重點放在意義上，選擇該任務是為了給師生提供有助于他們學習的信息”[4]。分階段的任務型教學，標志著任務型教學的理論特點和模式研究已經進入一個新的階段[5]。

在新英語課程標準里，情感被認為是與語言學習相關的重要變量[6]。人文主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面統一起來。法國教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心。”[7]

2.國內對任務型教學及情感和認知因素的研究

在我國，任務型教學最早出現在香港。1996年，香港教育署編制了以任務型教學為主導之一的香港中小學英語教學大綱，內地的外語教學界最早涉及任務型教學的內容主要是關于任務型教學的基本理念、任務的難度與條件、任務大綱的設計[3]。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”教學任務是學生真實的體驗，是一個活動，能增強學生創造性思維的可行性，任務型教學所表達的是在一定言語交際情景中創造思維的機會。這是心理學家經過長期研究得出的結論，語言教學的目的在于讓學生很好地掌握英語中的情感因素，從而完成對任務形教學的研究。對學生的創造性思維活動要多鼓勵，教學中必須用啟發式代替注入式，考試命題時應重視思維活動能力的培養與檢測。

三、任務型教學中認知和情感方面存在的誤區

在目前的中學英語教學中仍然存在一些誤區。一方面，部分教師重認知輕情感，致使學生不能全面發展，另一方面，有些教師對學生的認知能力和教材分析不到位，設計的任務不切實際，未能重視小組活動的重要性，因而達不到任務型教學的理想效果。

四、英語任務型教學中的情感因素

教學歷來是師生的共同活動。教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學成敗的兩個因素，缺一不可。對學生要一視同仁，不偏不奇，同等對待。在課堂教學中，要考慮到學習好的學生，也要照顧到學習差的學生，特別是對學習較差的學生，要善于發現他們的優點和進步，及時給予表揚和鼓勵，這是恢復他們學習自信心的一種十分有效的方法。教育心理學中有這樣一種觀點：“教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發和發展學習者的興趣。”

1.根據學生認知能力設計任務

這樣的教學準備肯定有利于提高教育質量和效率[9]。教師在設計任務之后，就要選擇教學材料，這些材料是完成任務所必需的：啟動材料、導入材料、呈現材料、解釋例釋材料、復習鞏固材料等。任務型英語教學特別強調例句和練習的真實性，這些都可能比課文更重要，比內容固定不變的課文更能激發學生興趣，比課文和測試卷更能讓學生運用中練習、在練習中掌握、在掌握中運用，最終獲得運用應用的能力.

2.任務型教學活動案例

使用級別：三級（相當于初中一年級）。

活動類型：模擬交際。

語言來源：課本。

活動目的：學會運用從課本學到的功能句進行交際。

活動方式：角色扮演，小組活動。

（1）任務要求：自我介紹。

（2）情境創設：中外學生校際聯歡會，每個學生做自我介紹。

（3）參與者的角色扮演：中外學生。

（4）操作指導：要求學生談及姓名及身邊興趣愛好等。

（5）語言知識與技能運用建議：

Talk about yourself：What is your name？ How old are you？ Where are you from？

Talk about your family：How many people are there in your family？What does your father / mother do？etc.

Talk about your habits：What do you like to do in your spare time？Why do you like...？etc.

Talk about your school：How many classes are there in your school？ How many teachers are there in your school？etc.

Talk about school subjects：Which subject do you like best？ Which do you dislike？Why？etc.

（6）提示詞語：

a.Talk about yourself

name...years old，from

b.Talk about your family

there are...in my family

c.Talk about your habits

like to，spare time

d.Talk about your school

school，classes，teachers

e.Talk about school subjects

subjects，like best，dislike，because，be good at，prefer...to...

（7）成果：

a.口頭交際。

b.書面報道。

本課的教學設計力求體現新課程理念下的課堂教學特色，主要體現以下幾個特點：

（1）任務設計的興趣性。

（2）任務設計的層次性。

（3）多向交流的互動教學模式的體現。

（4）課堂教學的延伸。

3.英語任務型教學中學生的情感因素有哪些

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情（emotional）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。Arnold和 Broun等研究人員發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習果[10]。Jane Arnold認為語言學習中的情感因素可以分為兩大類，第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等。第二類是教學主體之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。Damasio通過歷經數年的臨床實驗研究表明：缺乏感情投入會削弱我們的理性思維能力[11]。新英語課程標準明確提出英語教學要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，提高人文素養。從某種角度說，情感因素不但要影響語言學習和教育本身，而且要影響學生的人格發展。我們不能使學生形成“情感空白”，因此在教學中，我們要把語言學習與學生的情感發展緊密地結合起來。結合學科特點，把培養和發展學生的情感融入日常教學之中。情感因素包括動機、態度、個性、情緒等，在教學活動中，教師對學生的情感因素影響最大也最直接。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，而且要主動積極地為學生營造良好的情感氣氛，即要努力激發學生的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境。

4.任務型教學中培養學生情感的策略

由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，自覺或不自覺地交流情感。教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感；學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中，師生彼此間情緒交融，相互調適，相互影響，相互交流，建立溫馨的師生關系。同時，在運用英語完成各項任務的合作過程中，學生間的情感交流十分活躍，任務完成順利時會產生和感染愉快、融洽的情感；任務活動受挫時會有緊張、失望等情緒。學生間情感交流的內容、方式等是班級內人際關系狀況的主要標志，為使學生對外語學科產生興趣，對外語學習充滿信心，教師應善于排除學生的心理障礙，幫助學生克服妨礙外語學習的情感因素。所謂心理障礙，就是對外語學習的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康情緒。

為使學生對英語始終保持濃厚的興趣，使他們自覺地、如饑似渴地吮吸知識營養，開動腦筋，積極思維，主動投入，將知識轉化為能力的實踐，教師必須致力于課堂教學藝術的探索與提高，在課堂上發揮主導作用，充分調動學生的學習積極性。

五、結語

實施任務型教學的情感因素，要求教師在提高專業知識水平的同時，隨時注意思想品德的培養，不斷提高自己的素養，使自己成為一個既精通業務又有高尚情操，內心世界充實健美的人。教師對學生有了愛心，學生就會尊敬他，并對他所教的科目感興趣。師生之間建立了和諧的關系，“愉快教育”才能順利進行。

參考文獻：

[1]陳锫.針對任務型教學實施現狀的實驗性研究[J].深圳大學外國語學院，2009（2）：52.

[2]彭紅兵.基于任務型教學的學生情感培養[J].江西教育學院學報，2008（4）：47.

[3]段沫.基于需求分析的任務型教學研究[J].上海師范大學，2010（5）：1.

[4]Ellis，R.Task-based Language Learning and teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5]段沫.基于需求分析的任務型教學研究[J].上海師范大學，2010（5）：1.

[6]王輝進.語言焦慮對高中學生英語學習的影響[J].福建師范大學出版社，2004（6）：1.

[7]李云默.情感因素與中學英語教學[J].廣西師范大學出版社，2004（2）：10-11.

[8]方洪生.情感因素在高中英語教學中的探索與運用[J].北師范大學學報，2010：1.

[9]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海教育出版社，2004（10）.

[10]Arnold J. Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[11]Damasio，A.Descartes Errors：Emotion，Reason and the Human Brain[M].New York：Avon，1994.