如何讓英語情感策略滲透整個教學過程

黃海英

摘要：新一輪課程改革把情感態度作為教學目標提出，所以在當前英語教學中必須要滲透情感教學，培養學生自我概念實現，形成積極的情感態度。本文旨在探尋在英語教學過程中滲透英語情感教學的策略，以期帶來積極的情感效應。

關鍵詞：英語教學；情感策略；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0117

《英語課程標準》指出：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等引向學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這標志著我國中學英語的教學目標從以前的“以知識為本”在向“以人為本”轉變，所以在新課程英語教學中必須要滲透情感教學。

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性，給學生以平等、自由、關懷及精神追求的尊重。由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異，教師要在英語教學中培養學生自我概念實現，尊重學生的尊嚴和價值取向。筆者認為以下五種途徑能培養學生積極健康的情感，有效地強化人的智力活動，提高學習效率，為學習開通道路。

一、建立融洽的師生關系，誘導求知情感

古人云：“親其師，而信其道”。學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽從教師的教誨，模仿他的言行。英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，應重視學生和教師的情感交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，使學生積極主動地學習。蘇聯教育家馬卡連柯認為，教育成功的秘訣是“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?，真誠地深入學生生活底層，去關愛每個學生，特別要關愛那些偏常生，認真聽取這些同學的意見，那樣教師本身在學生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學生，而信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能后此薄彼，要充分發掘每個學生的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，為學生創設輕松的學習氣氛。

二、強勢教師心理場，驅除消極情感

著名心理學家勒溫（Kurt Lewin）把物理學概念“力場”引進心理學。根據他的理論，凡有心理現象存在的就存在著心理場，由他的理論我們可以引申：凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包括許多要素，例如教師發出的知識，教師使用的教學法，教學的情緒，教師的外語口語，風度。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進學生的提高。教學實踐表明，置身于強勢心理場的學生出現消極心理狀態的可能性較小。如果教師給學生的是弱勢心理場，那學生就難免出現消極心理狀態。積極的心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。

學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有致的講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發興趣，從感官角度來看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。教師一個鼓勵的眼神、一句不經意的表揚能激發學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效地激活，注意處于高度覺醒狀態，學生的創造性潛能將極大地發揮出來。這種“激情效應”是一個成功外語課堂所必須具備的。

三、激發學生學習興趣，誘導求知情感

對于中學生來說，興趣是最好的老師，有了興趣才有學習動機。沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。中學生年齡還小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。所以，在課堂上教師應通過多種形式的教學設計去激發學生渴求知識的心理狀態，喚起學生極大的學習興趣。如，一個有意義的游戲、一個有探索性的學習情景、一幅色彩宣明的畫面、一段生動有趣的故事、一個實際生活中的事例、一句知心的導語、一次實驗操作……這些都可以吸引學生，激發學生的求知情感。

四、倡導“學生為主體”的教學模式，創造人文情感

新一輪課程改革在理念上也發生了一定的變化。它要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。我們將拋棄單純T→S的教學模式，而逐漸轉向T→S，T→Ss，S→Ss的多項互動模式。教師作為課堂的組織者、參與者和促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。人們意識到，對學習最終起作用的是學習者本人，教育必須充分考慮到學習者主體的個性特征。

長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優等生；而成績差的不聽話的學生就是差生，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個人能夠學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當的前提和學習條件”。差生的形成是由于學習過程的失誤積累而形成的，只要及時補救他們學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現可以減少的。這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學生，這正體現了新課程理念的實質。

五、合理運用評價手段，激發奮發情感

以分數作為唯一的評價體系正與我們揮手告別，目前此項評價體系已足步多元化，教育界的更多人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一地采取優勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續教學。恰到好處的評價不僅可以激勵學生的學習興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由于與母語習得的沖突，必然會產生一定的情緒反差，而這就要求教師因勢利導讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵或物質獎勵相結合的方法。但切忌這種方法不要用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視其群體所屬層次來決定。

總之，學習英語不是一朝一夕的事情，教師要以情動人，避免操練的程序化和機械化，提高學習英語的興趣，培養對英語學習的積極態度，增強面臨困難時意志的堅韌性，提高學生對活動滿意度。

（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學 532400）