多元智能理論指導下的大學英語教學模式探索

海曉麗

摘 要： 本文介紹多元智能理論及其特征，并介紹多元智能理論在課堂教學中的具體運用，同時就該理論研究對大學英語教學的影響進行分析，指出該理論在應用中的不足之處，以期在今后的教學實踐中繼續嘗試，繼續研究，促進大學英語教學改革。

關鍵詞： 多元智能理論 大學英語教學模式 教學實踐

深化大學英語教學改革，是提高當前高等教育質量的重要突破口。從2003年起，在教育部的大力推動下，我國高校啟動了以落實《大學英語課程教學要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級考試為標志的新一輪大學英語教學改革工程。2013年8月14日全國大學英語四六級考試委員會發布了關于四六級大學英語考試題型調整的說明，原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，原單句漢譯英調整為段落漢譯英。

從最近四六級考試改革的新舉措可以看出我國高校英語教學改革的基本方向，改革后的四六級考試在布局設計方面越來越合理，它正由傳統的偏應試考查向偏綜合能力考查轉變，重視培養學生的綜合能力。

考試內容的改革必然引起教學方法的改革。在探索大學英語教學出路時，我們發現霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了新的思路和方法。筆者依據多元智能理論，探索大學英語教學的新模式，希望在多元智能理論的指導下重新思考和設計大學英語教學活動，形成個性化的學習方法，更好地發揮教與學的雙邊作用。

一、多元智能理論的基本原理及其特征

在廣泛收集和分析人類學、認知心理學、發展心理學、傳記研究、心理測試、物理學及神經科學等領域材料的基礎上，1983年美國著名心理學家霍華德·加德納在《智力結構：多元智能》一書中提出了在教育界頗具影響的多元智能理論，他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體解決自己遇到難題或生產及創造有效產品所需要的能力，是彼此獨立、以多元方式存在的一組智力。

在大量科學研究的基礎上，加德納指出人的智能結構由八種智能要素組成，這八種要素是：（1）語言智能（linguistic intelligence），（2）數理邏輯智能（logical-mathematical intelligence），（3）視覺空間智能（spatial intelligence），（4）肢體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音樂智能（musical intelligence），（6）人際智能（interpersonal intelligence），（7）內省智能（intra-personal intelligence），（8）自然觀察者智能（naturalist intelligence）。人的八種基本智能之間既相互聯系又相對獨立，不同的核心能力組成了有差異的獨立智能。每個正常的人都或多或少擁有這八種智能，不同點主要體現在每種智能發揮的程度和各種智能之間的多種組合上。由于智能上的差異，每個人感興趣的學科、思考問題的方式和解決問題的方法都不盡相同。

多元智能理論具有以下特征：

（1）注重整體性。加德納認為，這八種智能因素同等重要，因而他呼吁對這八種智給予同等注意。

（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于受環境和教育差異的影響和制約，因此在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智能各具特點。

（3）突出實踐性。智力是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是每個人解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，是發現新知識的能力。

（4）重視開發性。人的多元智能發展水平關鍵在于開發，即人的智能可以通過恰當的方式開發，從而不斷改善和提高。

二、多元智能理論在大學英語教學中的實踐

在過去20多年中，我國英語教學經歷了教材、教學手段從一元到多元的過程，教學目的逐步由應試轉向培養學生的語言綜合運用能力。多元智能理論認識到每個學生具有獨特的、與眾不同的智力特點，對學生的多種智力平等對待，強調充分發展每個學生的智力強項，同時通過該強項的發展促進學生其他智力能力的發展。作為該理論的實踐者，教師應在教學的各個環節中融合更多的智能活動，充分調動不同智能傾向學生的興奮點，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學生的智力發展。

1.注重對學習者語言智能的開發與培養。

聽說讀寫譯等綜合技能是學習者語言智能的體現。教師應該提供廣泛的教學材料和豐富的教學活動。如在聽說能力的培養上，除了運用教材上的基本聽力和口語材料外，教師還可以組織學習者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進行討論、排練英語短劇和制作海報掛圖等。在英語精讀課的教學中，筆者常要求學生復述課文，目的是培養他們運用新詞匯進行實際交際的能力。運用多元智能理論，我們發現，教學目的可以通過若干途徑達到。教師可以把學生分成小組，以小組為單位進行復述，任務的分化使學生之間的討論和交流變得輕松，緩解部分學生的緊張情緒。教師可以同時提供幾種任務讓學生選擇，如復述，寫課文大意，對課文中的人、事談自己的觀點和看法等。學生在自由選擇的前提下，完成任務的積極性必然更高，而且開放性的答案更能鍛煉學生的發散思維能力。

2.開發學習者的邏輯數理智能，培養學習者語言運用的推理和判斷能力。

教師應該加強學習者的閱讀訓練，采取多種訓練形式提高學習者的邏輯推理能力。培養學生從語篇的已知信息推理未知信息的能力，通過語篇的表層含義推理深層次含義的理念。邏輯推理能力的培養是開發學習者邏輯數理智能的重要手段，是提高英語教學效率的有效途徑。

3.注重學習者視覺空間智能的開發。

視覺空間智能與學習者思維的想象力和創造力密切相關。教師在教學中要注意自身姿態、手勢和面部表情，以積極的方式展現給學習者，從而使得學習者有愉悅的視覺感受。教師還要借助圖片和實物等直觀教具培養學習者的形象思維和想象力，從而開發學習者的空間智能。

4.開發學習者的身體運動智能，增強其運用肢體表達思想情感和解決問題的能力。

在英語課堂上，教師可以通過做游戲和表演話劇開發學習者的身體運動智能。這些活動可以為學習者提供真實的親身體驗，加深對學習內容的體會與理解。

5.開發學習者的音樂智能。

美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛，而且可以為學習者提供學習信息，加深學習印象。在英語課堂上，教師可以挑選語速、內容等適中的英文歌曲組織學生欣賞和學唱，用音樂的舒緩節奏消除語言學習中的枯燥性，擴大詞匯量，提高語言學習效率。

6.注重學習者人際交往智能的開發。

語言學習的主要目的是交際和運用。合作學習方式是開發學習者人際交往智能的有效途徑。在課堂上，教師可以將學生分成小組，以小組為單位安排教學活動，這樣可以促使每個學生都參與到教學活動中，集思廣益，并有效地解決問題，提高每個成員的交際能力。

7.正確引導學習者反思，充分發展學習者的內省智能。

內省智能是學習者了解自己、區別他人的一種能力。英語教師要培養學生的自我評價、自我反思習慣，定期對學生的英語學習能力和情況進行反思及自我評價，發現自己的優缺點。

8.培養學習者的觀察能力。

觀察能力要求學生對身邊的事物具有敏銳的洞察力，能夠發現事物之間的聯系，從而解決一些問題。教師可以引導學生寫觀察日記，讓學生能夠對所觀察的事物進行充分的描述，培養他們深刻的洞察力和語言運用能力。

學習者的智能因素是多方面的，在英語教學過程中，教師應該利用多種形式開發學習者的多種智能，提高學習者的語言綜合能力。例如在講《新標準大學英語》第三冊Fifty Years of Fashion這篇文章之前，筆者這樣設計課堂活動：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

這種轉換改變了傳統的教學思維方式，至少提供八種不同的教學方式，每一種方式涵蓋多種活潑的教學活動，給教師靈活運用的空間。學生有了更多自由選擇的空間，提高了學習的積極性，有助于多種智能的全面發展。

三、實踐中存在的問題

1.教學評估方法與教學實踐方式之間的矛盾。

在實踐中筆者用多元智能理論的方法進行教學，但是學校對學生仍采用傳統的考試模式進行能力評估，學生對該理論存在疑惑，因為豐富的教學活動并不能保證他們在期末考試中得高分。在運用多元智能教學的過程中，應從多方面對學生進行評估，改變過去分數決定一切的片面做法。教師可以將學生的課堂參與，課后作業，各種英語活動中的表現與期末的考試成績一起納入評估范圍，從多個方面，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實際活動中對學生的學習活動進行評價。

2.教師自身素質的問題。

英語教育工作者要不斷更新知識，善于學習新的理論與新的知識，接受新教育理念，改進教學觀念與方法，了解新的教學動態。多元智能教學需要多元化教學技能，每個教師無論智能與能力都是有限的，很難集全能、多面于一身，應該相互配合與協作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，取長補短，集思廣益，從而實現教學與學習的最優化。在英語教學改革中，只有在教師專業發展的前提下，學生才可能獲得真正的發展。教師專業發展的核心是教師的專業成長，這種專業成長是一個終身學習的過程，是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師自信心增強、教育教學能力提高的過程。教師應該經常進行教學反思，在反思自己教學的時候，可以先分析自己的智能結構，發現自身智能的強項和弱項，同時分析其對自己教學可能帶來的影響。

四、結語

長期以來，受傳統教學觀念的影響，我國大學英語教學內容的重點被定為以教授和測試語言智力為主，其他多種智力則被嚴重忽視。多元智能理論強調八種智力中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，為挑戰傳統的大學英語教學，并形成新的、有時代特點的大學英教學提供了有意義的借鑒。加德納的多元智能理論為大學英語教師轉變教育觀念，提高大學英語教學質量提供了參考。

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