大學英語“學—教—管”教學模式及實施效果研究

張世英 肖敏 沈嵐

摘要：本研究以現代教學論和人本主義學習論的為理論基礎，根據《大學英語課程教學要求》（試用）的對非英語專業大學生英語綜合應用能力的培養要求，通過實踐研究證實，大學英語“學—教—管”模式是成功的，達到了預期目標。其結果表明，該模式的實施不但非英語專業學生大學英語綜合應用能力和文化素養，也為今后大學英語的教學探索提供了參考。

關鍵詞：大學英語；“學—教—管”教學模式；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0075-02

隨著全球經濟一體化的進程，我國對外交流機會越來越多，因此，英語綜合應用能力的培養越來越受到重視。然而，長久以來，大學英語教學以應試教學為主，它限制了對學生英語綜合素質和語言應用能力的培養。雖然大學英語學、教、管各環節的教師一直在努力提高學生的英語綜合應用能力，但三個環節相互脫離，沒有統一的規劃調度，導致作用力分散，教學效果不理想，不能有效培養學生語言綜合應用能力。

一、理論基礎

現代教學論認為，在教學中，“學生為主體，教師為主導”。人本主義學習理論也認為，教學應注重激發學生的自我學習意識，積極主動的學習，強調學生在教學中的主體性地位，促進學生主體的全面發展。教師的主導作用則體現在教師對學生學習的全程指導。對學習過程的全程指導則意味著，教師必須能夠扮演多重角色。但如果學生主體不發揮作用，教師的主導作用也不能得到體現。因此，教師應充分利用形式多樣、有意義的互動活動，調動學生的參與熱情和學習自主性，實現學生發展的最大化。根據以上教學論原理和人本主義思想，結合大學英語教學的特點，推行“學—教—管”模式，通過多部門的配合，尤其是學生所在部門（班主任等）對學生學習、生活等多個層面的管理，促進英語教學的有效開展。該模式以學生為主體，“教”主導教學，“管”保障教學，形成“教與學、教與管、管與學”三維一體的互動，改善課堂教學和課外學習的運行機制，將合力作用于學習主體身上，使其充分發揮主觀能動性，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。同時，注重培養學生在教學過程中自我評價意識，并使用元認知策略及時調整個體的學習步驟，提高自主學習能力和效率。另外，為了學生就業的社會需求，教學過程中也不忽視學生四級考試所需知識和技能等方面的要求。

二、研究設計

本研究以某一般本科院校2010級非英語專業學生（3199人）為實驗對象，根據學生入學時的英語實際水平，確定相應教學目標，通過“學、教、管”三方的有機結合和兩學年的共同努力，改善傳統教學中“啞巴英語”現象，使學生不僅能鞏固、豐富語言知識，特別是能習得語言的聽、說、讀、寫綜合應用能力，使其在語言交際能力、文化素養等方面有不同層次的突破。

1.預期結果與評價內容。本實驗研究結束后，學生會在英語語言綜合應用能力和四級考試通過比率方面有大幅度提高。語言應用能力方面，在第四學期對學生實施問卷調查，了解學生經過兩學年大學英語學習，在英語聽、說、讀、寫能力方面的進步、自主學習能力以及文化素養提高方面的自我評價。四級考試方面，縱向比較該年級與前面兩個年級（即2008級和2009級）兩學年時總過級率。

2.實驗對象與學習材料。本實驗的對象為2010級非英語專業全體學生。教材分別為上海外語教育出版社出版的《大學英語綜合教程》（全新版）1～3冊、外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語聽說教程》（第二版）1～3冊和相關補充材料。

3.課型。教學中根據內容分為聽說課型和讀寫課型，分類培養技能、培養自主學習習慣和能力，并拓展、鞏固相關知識。各課型在教學過程中，遵循以學生為學習主體，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，精心設計、組織、充分利用有限的課堂時間的原則，有效地起到主導作用，并通過對課外學習任務的布置和落實情況的監控，使學生通過兩年的學習掌握聽說讀寫技能，并在各階段有所側重。

4.問卷調查設計。在教學過程中，課程組在第二和第四學期對該年級修讀大學英語的全體學生展開問卷調查。問卷內容涉及教學的多方面。在此展示第四學期中期學生就讀、聽、說、寫與自主學習能力、文化素養提高方面的自我評價結果。發放問卷3199份，收回有效問卷2991份。問卷根據內容設五個等級選項。

三、結果與分析

1.問卷調查與分析。表1、表2分別展示學生在語言綜合能力、自主學習能力和文化素養提高方面的自我評價。表中百分比為參加問卷調查有效人數選擇該項的比率。

表1列出了學生在讀、聽、說、寫四個方面進步情況的自我評價。評價分為五個等級，即進步很大、進步較大、進步一般、有點進步和沒有進步。整體分析看，無論讀、聽、說、寫哪個方面，進步都是主流。在“進步很大”這個選項上，讀、聽、說、寫的比率分別為：42.22%、34.22%、26.78%和35.17%；在“進步較大”上分別為：32.58%、34.17%、31.67%和31.52%。可見，超過74%的學生自我評價在“讀”方面有較大進步，超過60%的學生自我評價在“聽、寫”方面有較大進步。比較而言，學生在閱讀方面的進步更大，聽與寫方面比較接近，說方面最小（58%），這與這些技能本身的性質具有相關性。聽讀為輸入，說寫為輸出，根據語言習得的規律，輸出技能的習得相對難于輸入技能，特別是說的技能更難于習得。“沒有進步”項的比率也比較能說明這點。從學生對讀、聽、說、寫四項技能進步的自我評價看，該教學模式適合該校的學生。

表2列出了學生自主學習能力和文化素養提高的自我評價。評價同樣采用五級量表。分析表2可見，認為自身自主學習能力“提高很大”的學生占28.15%，“提高較大”的39.73%，“提高一般”的13.52%，“有點提高”的11.08%，完全“沒有提高”的僅為7.52%，超過67%的學生認為能夠獨立自主地學習。文化素養提高方面數據更顯著，全體同學認為自身文化素養得到提高，而自認為提高很大的達75.82%。可見，“學-教-管”模式不僅有利于學生語言綜合技能的培養和提高，也有利于自主學習能力的培養和文化素養的提高；證實了該教學模式的實施有助于學習者主體地位、自主學習能力和綜合素質的全面提高。這也從另一方面證明該教學模式是成功的。

2.四級考試過級數據與分析。表3列出了來自2008、2009和2010級修讀大學英語的人數以及他們修讀了兩學年大學英語后參加四級考試的總過級比率。

分析表3可見，3個年級修讀的人數和過級的比率分別是2569人、2748人和3099人，40.44%、47.53%和50.56%，過級比率逐年上升。修讀人數上，三個年級也逐年增加，2010級的人數是2008級的1.3倍。但修讀人數的增加并沒有給過級比率造成不利影響。相反，和2008級相比，2010級增加了10.12%。因而從四級考試過級比率（結果）的角度分析，“學—教—管”教學模式具有相當的應用價值。

如上分析可見，“學—教—管”教學模式的實驗取得了成功，在該年級大學英語教學中，實現了研究的預期目標：學生在英語語言綜合應用能力和四級考試通過比率方面有大幅度提高；學生自評在聽、說、讀、寫能力方面有較大進步；自主學習能力和文化素養有較大提高。該模式實施的成功，為進一步提高該校大學英語教學質量奠定了基礎，也可為同類院校提供借鑒。本研究也存在不足，在2010級年級中沒有設置對照組。與其他年級非實驗組的對照中，難免會受到不同年級學生英語起點水平不同的影響。今后的研究將進一步完善實驗設計，在“學—教—管”模式實踐中不斷探索有效的教學策略，提高學生英語綜合應用能力和素質，促進學生的全面發展。

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基金項目：本文為成都大學人才引進基金項目成果以及四川外國語言文學研究中心“《大學英語》課堂教學中的人文教育及其影響研究”（編號為SCWYH12-03）項目的階段成果