因材施教，提高英語“學困生”的學習興趣

張毅銘

在普通校初中英語教學中，約有三分之一的學生學習英語的能力薄弱，成績低下，甚至有相當數量的學生懷疑自己不是學習英語的“料子”，喪失自信心，動搖學習英語的決心，產生明顯的厭學心理，從而導致兩極分化現象的產生。

一、缺乏學習英語必要的心理素質

初一新生往往是帶著好奇開始中學階段學習的。開始時，他們對英語學習的信心和興趣都很足，隨著課文內容深、廣度的增強，有些學生缺乏必要的心理素質，逐漸感到力不從心，失去對英語學習的信心和興趣，而信心和興趣是直接推動學生努力學習的動力，是決定學習成效的重要因素。他們不懂得語言學習貴在積極參與，貴在持之以恒。學生對學習英語喪失信心的起因是語言知識、基本技能和綜合能力的嚴重缺陷，而這些又是造成學習情緒不穩定，學習成績滑坡的重要因素。針對以上情況，可以采取以下幾種對策：

1.注重情感教學。

對于情感教學，我認為它可以分為兩個部分：

（1）師生間情感交流：通過幾輪的英語教學，我深刻感受到情感和態度在英語教學中起著十分重要的作用。從心理學與生理學的角度看，學生在接受知識的過程中，融洽的師生關系，對教師良好知識素養的仰慕，可以使他們精神振奮，心情愉快，對老師所提出的良好建議樂于接受，并保持濃厚的興趣，即使遇到困難也會努力爭取攻克。例如教師的一個點頭微笑都能給學生以信心；一句關懷鼓勵的話語都可以使學生克服在英語學習中的害羞和焦的心理，使學生敢于接受并完成富有挑戰的任務。

（2）積極發掘、利用影響學生學習效果的情感因素：情感是指興趣、態度、動機、自信。教師在教學過程中要改進教學方法，培養學生學習英語的興趣；注意分析他們的學習動機，激發求知欲，調整學習態度，使他們樹立起自信心，降低英語學習中的焦慮感，鍛煉他們的意志力，增強學習的原動力，以及學習的主動性和目的性，并使他們保持良好的學習情緒。

2.因材施教，分層次教學。

教學活動是學生的學為基礎。教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。因此，教師在備課中不僅要吃透教材，而且要備“學生”，注意因材施教，分層次教學。因材施教指的是教師要明了所教學生的基礎水平和學習能力。在舉例，提問時做到難易結合，好中差都能聽得懂，都會回答問題，都能得到表揚的機會，不可忽略任何一個學困生，不能給他們開小差的機會，這是組織教學的一個重要環節。分層次教學指的是目標分層，即對不同層次的學生提出不同層次的要求，在課堂教學中做到：講授分層、操練分層、提問分層、練習題分層、作業分層、考試分層。分數不同的學生，分數標準要求不相同。這種新型的考試形式使人人都有成功感，從而增加了他們學習英語的興趣。在教學中，教師還應該特別注意對學生的正確評價，對能夠達到所屬層面的要求，特別是達到高層次要求的學生要及時給予鼓勵和表揚，對于個別達不到本層次要求的學生，要及時采取課內外補救措施，進行分類指導。試驗證明這種教學方法符合學生的學習心理。分層次教學和分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生的學習，使學生獲得成功與自信。這必然能調動學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。

3.課堂教學要有趣味性和啟發性。

教師在教學中可以運用情景教學：扮演角色，交換信息，猜謎，唱歌，游戲，分組競賽，看圖說話等一系列生動活潑的教法，為學生創造一種學習英語的語言環境，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，寓教于樂。在英語教學中，情景教學法比較容易激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生觀察生活的真實情況，培養學生的思維能力，把言、形、情融為一體，有效訓練學生從整體上理解和應用語言的能力。它可分為下列幾種情景：生活顯示情景；實物演示情景；圖片，多媒體畫面多方位呈現情景；角色扮演體會情景；音樂渲染情景；語言描述情景；多年的教學實驗使我深深體會到，情景教學法極具興趣性和啟發性，它的準確運用促進了英語教學質量的提高，是英語教學必不可少、行之有效的方法。它之所以能產生良好的效果，就因為它能通過各種途徑影響學生，喚起學生相應的情感，激發學生學習英語的興趣，增強學習效果，促進學生能力的養成。

4.恰如其分地運用表揚來調動學生的積極性。

每個階段都要給學生提出奮斗目標，并指出今后的努力方向。對學生平時的點滴進步要給予充分的肯定，可以采取班上表揚，給個人和小組加分，制作個人進步檔案乃至家訪等，尤其是對“學困生”的進步要給予大張旗鼓的表揚，以此來激發其自尊心、進取心、榮譽感和集體意識。

二、缺乏良好的學習方法和習慣

相當多的學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，學習效率很低，由“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，成了學習差的另一種原因。因此，學習方法得當，學習習慣良好是提高學習效率，由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。學困生中普遍存在著以下不良的學習方法和習慣：（1）音標不過關，單詞，詞組死記硬背；（2）缺乏上好英語課所需的基本詞匯，沒有具備聽和說的基本技能，上課聽不懂，注意力難以集中；（3）學習不主動，思維不積極，不善于歸納和總結，經常是學了新的知識，忘了舊知識；（4）課前不預習，對所學的內容重點，難點和要達到的目的心中無底，任憑教學，課后又不及時復習，學習效率低，課內學，課后忘；（5）回避困難，抄襲作業，不求上進，得過且過，惡性循環。針對這種狀況，我們可以采取以下幾條對策：

1.科學地熟記單詞。單詞是英語語言組成的最基本的要素。要學好英語，首先要解決單詞記憶這一關，對于單詞一定要會念，會聽，再論寫。談到念和聽，我認為抓好起始階段的音標教學很重要。要教會學生正確朗讀48個音素及其所對應的字母或字母組合發音的要領，掌握用直接拼音拼寫單詞的方法，做到會讀就會寫，一聽到它們的讀音就能正確地寫出其拼法。因此，充分調動聽覺、視覺、感覺及其腦的綜合作用，單詞就會背得快、記得牢、用得好。另外要培養學生大聲朗讀課文的習慣，對學生的朗讀給予耐心的引導、輔導，使他們認為自己不但會念，而且念得很好聽，自我欣賞，激發興趣。

2.注意培養學生進行課前有目的預習的習慣，在課前把該掌握的單詞、詞組記熟，課文念熟并試著翻譯一遍等。這樣，學生聽起課來就有目的，不容易遺忘，學起來也更有信心。課后及時復習，串聯記憶，找重點，知難點，牢記新的知識點，觸類旁通，不斷地形成充實自己的知識結構。良好的學習習慣是學習成績優秀的基石。

3.教師在講授新課時，要注意溫故知新，注意新舊知識的比較，并給予歸納總結，突出重點難點，對新單詞詞組的用法要多舉例，幫助學生理解記憶，對新的句型語法要多操練，幫助學生熟練使用，牢固掌握。對部分學習上困難很大的學生，要適當降低要求，注意調動他們的學習積極性，激發他們的非智力因素。

4.對學生的作業要及時給予批改，及時發現普遍存在的知識缺陷，個別典型的錯誤，有的放矢地做一些改病句練習，教師一定要反復強調，要求學生做作業前先復習，切不可翻著書做。要求每位學生都準備一本改錯本，對常錯的作業或不會做的習題予以抄錄，認真聽老師的作業講評，記下正確的答案并寫出正確的原因。另外，教師在備課時，要對作業進行精選，改革作業形式，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創造性、適量性、多樣化的特點，并保證“有聲作業”的量，促使學生聽、說、讀、寫、譯能力的和諧發展。

在二十世紀高速發展的今天，教師教學方式和學生學習方式的轉變也要與時俱進，這是新英語課程改革的目的所在。教師應把綜合語言能力的培養落實在教學過程中，倡導“體驗、實踐、參與、交流與合作”的自主學習方式，使學生樹立“學以致用”的學習觀念，改變“學為應試”的落后觀念，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。