叫醒學生的耳朵，讓化學課堂靈動起來

刁冉旭

摘 要： 在化學課堂教學中，教師可以運用化學實驗、化學與生活的聯(lián)系及采用多媒體等多種教學手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，實施問題驅動教學，用形象生動的趣味性語言，叫醒學生的耳朵，讓學生積極主動參與課堂，使化學課堂靈動起來。

關鍵詞： 化學課堂教學 學習興趣 問題驅動教學 趣味性語言

在日常教育教學中，經常聽到不少教師埋怨學生，說某個知識點或某個題目，“我講過很多遍了”，“我剛講過”，“這次考試中，很多同學又錯了”。試卷分析時訓斥學生：“為什么又錯了？耳朵堵上了？怎么聽的？”出了問題不能只怪學生，教師也有不可推卸的責任。要使化學課堂教學富有成效，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生個性的教學方式，不能把學生當做容器，把知識或標準答案硬塞進去，而是要創(chuàng)設一些學生感興趣的教學情境，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。對于化學教師來講，如何叫醒學生的耳朵，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，是一個值得研究的問題。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種無形的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。每個人都會對自己感興趣的事物給予密切關注，進行積極探索，并表現(xiàn)出興奮，思維活躍，印象深刻。怎樣激發(fā)學生學習化學的興趣呢？首先可以利用實驗。第一印象非常重要，毫無疑問，第一堂化學課具有舉足輕重的地位。在上第一節(jié)化學課時，我演示了“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等經驗，學生一個個睜大了好奇的雙眼，發(fā)出驚訝聲，臉上露出了微笑。實驗后我引出新課內容。這樣緊緊扣住了學生的心弦，吸引了學生的注意力，教學效果要比直接講授強得多。鼓勵學生改進課本上的實驗，自己設計實驗，自己動手做實驗。其次可以利用生活中的物質或化學現(xiàn)象，激發(fā)學生學習化學的興趣，為學生創(chuàng)設豐富的、生動的、直觀的學習情境。在復習堿的化學性質時，學生感覺很難掌握，于是我想到生活中的雞蛋保存與堿的某些化學性質有關。因此可以借助雞蛋保存原理的探究，幫助學生掌握有關堿的知識。先向學生展示一枚雞蛋，學生很好奇，然后教師提出問題：可以用哪些方法保存呢？學生積極動腦思考，爭著舉手回答。有的說保存在冰箱里，有的說用鹽腌制，有的說煮熟后真空包裝。這時教師告訴學生還有一種方法，跟化學有關，到底是什么方法呢？此時學生的興趣更濃厚了，紛紛猜測、討論，但沒有結果。這時教師拿出一枚幾天前在石灰水中浸泡過的雞蛋，請學生仔細觀察。學生發(fā)現(xiàn)雞蛋表面有一層白色物質，這層白色物質是什么呢？它是如何形成的呢？這種白色物質對雞蛋的保存起什么作用呢？這時學生學習熱情高漲，經過一陣激烈的討論，解決了上述問題，輕松地寫出并記住了反應原理：CO■+Ca（OH）■=CaCO■↓+H■O。然后用類比的方法學習二氧化碳與氫氧化鈉的反應，從而掌握堿與二氧化碳的反應。化學離不開生活，生活中處處有化學。化學教師要充分挖掘生活中的化學知識，貼近生活，開展化學教學，讓學生親身感受身邊的化學知識，并用化學知識解釋日常生活中遇到的化學現(xiàn)象及化學問題，這樣既有利于學生對化學知識的鞏固、理解及掌握，又有利于激發(fā)學生學習化學的興趣。再次可以利用多媒體上的視頻或課件進行教學。例如，在第5章第2節(jié)《金屬礦物鐵的冶煉》中，一氧化碳與氧化鐵的演示實驗，以往常常因為危險性大，污染嚴重，教師都是直接講授該實驗，教學效果不佳。現(xiàn)在可以用多媒體課件演示這一實驗，學生通過生動直觀的課件清楚地觀察到一氧化碳將紅棕色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體。在化學教學中，應根據(jù)教學內容采取多種教學手段和教學方法，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，叫醒學生的耳朵，讓化學課堂靈動起來。

二、實施問題驅動教學

問題驅動教學就是教師根據(jù)教學需要和教材的主干內容，以及部分講授內容，創(chuàng)設情境精心引導，激發(fā)學生積極思考，產生疑惑，進而提出問題，引導他們根據(jù)已有的知識和經驗，通過科學探究獲取知識的教學。學生通過自身的努力和教師的引導解答問題，從中獲得知識，提高能力。實施問題驅動教學，就是把教學過程變成提出問題、分析問題、解決問題的過程，可以促進學生積極思考、主動參與學習。如何實施問題驅動教學呢？首先要改變傳統(tǒng)的教師提出問題，學生被動回答問題的教學方法，讓學生主動提出問題，把課堂變成師生共同參與的“多言堂”。其次要讓學生學會分析問題、解決問題的方法。盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”例如，我在初中化學教學中，上課前一天，發(fā)給學生一張學案，學案上有老師給同學們提出的問題，學案旁邊有“留白”。“留白”是同學們展示的舞臺，同學們可以將自己對問題的理解及對本節(jié)知識的疑問都寫出來。上課當天收繳全班同學的學案并仔細看一遍，看他們存在的問題，再將共性問題作為教學難點進行二次備課，將一些好的問題和見解記錄下來。上課時將同學們提出的共性問題首先一一列出，先讓學生講，然后教師補充。接著教師將學生提出的問題列出一、二、三，讓同學們幫助解決，實在解決不了的教師解決。實施問題驅動教學，讓問題貫穿教學的各個環(huán)節(jié)：預習、導入、課中、課尾和課后，讓提問成為師生共同擁有的權利，培養(yǎng)學生的思維能力和問題意識，積極引導學生自己解決問題，鼓勵學生進行個性化表達，領悟學習化學的方法。

三、利用形象生動的趣味性語言

教師運用語言表達藝術授課是培養(yǎng)學生興趣，提高課堂教學效率的重要方法。教師善于在課堂上使用趣味性語言，有利于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生很自然地參與到課堂教學中，成為課堂的主人。在學習分子、原子時，可以利用形象生動的趣味性語言，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解抽象的、肉眼看不見的微觀世界。例如，在幫助學生理解“分子間有空隙，溫度越高分子間空隙越大”時，可以把一個個分子比做小人國里的一個個小人。溫度降低時，小人們凍得直打哆嗦，嘴里叫著：“真冷啊，咱們擠一擠，互相取取暖吧。”他們邊喊邊靠近，甚至緊挨著。溫度升高時，小人們擠在一起感覺有點熱了，彼此之間相互離開，溫度更高時，彼此離得更遠。趣味性的語言不僅突破了學生不易掌握的難點，而且給課堂帶來了笑聲。我在課堂教學中常常用到比喻，恰當?shù)谋扔骺梢詭椭鷮W生加深理解，調節(jié)課堂氣氛，豐富教學內容，提高教學效率。例如：我們在講解“50ml酒精和50ml水混合后體積小于100ml，說明微粒之間有空隙”時，為了便于學生理解，我把酒精微粒、水微粒看做黃豆和芝麻，把一滿袋黃豆和一滿袋芝麻倒出混合后，重新裝進原來的兩個口袋，結果不能將原來的兩個口袋裝滿。黃豆和黃豆之間有空隙，芝麻和芝麻之間有空隙，混合后，黃豆和芝麻互相擠占對方的空隙，所以體積變小。我們通過黃豆和芝麻的混合說明微觀粒子之間的混合，便于學生理解，黃豆和芝麻是學生熟悉且喜聞樂見的物質，學生容易參與到課堂教學中。

總之，在化學教學中，教師要根據(jù)教學的具體內容和教學目標，從學生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學方法，采取有效的教學手段，激發(fā)學生學習化學的激情，叫醒學生的耳朵，使其積極主動地參與課堂教學，使化學課堂靈動起來。

參考文獻：

[1]宋煜.驅動教學成為有效教學之翼[J].化學教與學，2013（3）.