談聯系生活的數學教學

張志根

摘 要： 在數學課堂教學中不僅要讓學生獲得數學知識，而且要從多方位、多角度促進學生數學思維能力和應用能力的發展。教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗中感受到學習數學的樂趣，形成自主學習能力。

關鍵詞： 數學教學 生活 學習興趣

數學源于生活，根植于生活。《數學新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系。因此，教師在數學教學中要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。

教法要活，學法更要活。要做到這一點，我們就需要為學生構建開放的生活數學學習模式，讓“生活中的數學”走進課堂，讓課堂教學真正變成學生學習的樂園。

一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學。

在數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。如：我在教學一年級的“連加”時就用這樣的生活情景描述并加以表演：“講臺前本來有4個學生，過來了3個，又來了2個，現在有幾個學生？”解決“4+3+2=？”。通過情景描述，學生很容易地就掌握了運算方法。又如：我在教學“元、角、分”時，讓學生布置了這樣一題：“一塊橡皮4角錢，小芳要買2塊橡皮，給營業員1元錢，小芳應找回多少錢？”一部分學生被題中的數字迷惑了，不知所措。這時我讓學生扮演題目中的小芳，該怎樣解決這個問題呢？此時學生就聯想到實際生活，很容易地說出找回多少錢，在不知不覺中圓滿完成了學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，使學生對數學逐漸產生親切感，產生主動學習的愿望。

二、發現生活中的數學問題，借助生活經驗，解決數學問題。

學生的學前數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，都依賴于實際生活實踐，即學生看得見，摸得著，聽得到的現實。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，有利于學生思維發展。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，模仿現實生活，使學生身臨其境。我在教學“三位數加三位數的不進位加”一課時，創設了小猴、小狗做題的情境：有213只小雞，又來了654只母雞，一共有多少只雞？小猴、小狗認為太簡單了。于是老師提出問題：小朋友，你們說該怎樣做？學生都能列出加法算式：213+654，可是等于多少呢？這就給所有的學生設了個懸念，揭示了主題，也進入了第二個情境。于是大家一起交流、討論、爭辯，終于找到了答案。通過這樣富有情趣的問題情境，學生對學習知識產生了興趣，從而在以后的數學學習中能保持積極的態度。

三、培養學生在生活中應用數學的實踐能力。

許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是不會應用于生活中。人大約在5歲以后數學思維才開始蒙發，一年級的學生只能機械地數數，對數的意義卻不一定清楚，因此要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己身邊熟悉的環境中尋找數。如3個人，1支鉛筆，5朵花，等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中，更好地為生活服務，同時用生活經驗更好地為數學學習服務，打好堅實的基礎。

四、運用“數學知識”解決生活問題，讓學生在學習數學時更主動地聯系生活。

“學習的目的在于運用”。在學生學會了數學知識后，讓學生解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生濃厚的興趣，因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，這樣學生在學習數學時就能更主動地聯系生活。例如我一個學生在日記中這樣寫道：

星期天，我在窗前寫作業，有一道不會做的數學題難住了我。正當我仰著頭用心思考的時候，突然看到了窗外墻上的積雪，心中霎時想到了我的好伙伴——小狗歡歡。最近天一直很冷，小狗歡歡一定凍壞啦，多可憐呀！不行，我得給它搭個房子。說干就干，作業先擱那兒吧。可是，剛走到院子里選好位置我就犯愁啦：這磚頭大的大、小的小，怎么搭呢？……咦，有辦法啦，這學期我們學習了《測量》，認識了毫米、分米和千米三個新的長度單位，我可以“請”這些知識來幫忙。于是，我找來平時課堂上用的直尺，將磚頭的長和寬分別進行了測量，并依次作了記錄，然后根據測量的數據將它們按大小進行了分類，有些尺寸不太合適的，我就學著工人叔叔的樣子將它們稍稍砍掉了一部分，雖然砍得不太整齊，但總算功夫不負有心人，小狗的房子終于搭好了。最后我還選了幾塊大小差不多的木板蓋在了上面做房頂。一個小小的狗窩花費了我差不多一個上午的時間，看來工人叔叔蓋大樓、修大橋不容易呀！雖然耽誤了做作業的時間，但通過這件事，我真正體會到了：學以致用，生活中沒有數學知識幫忙可不行呀！

這樣的事雖然很小，但是學生能從中體驗到生活中處處要用到數學；只有學好數學將來才能更好地生活的道理，從而會在以后的數學學習活動中更主動地尋找生活中的事例驗證所學的數學知識。自然而然地使數學生活化，不用老師刻意提醒學生“聯系生活”。

總之，“數學源于生活，寓于生活，用于生活”，我們應根據學生的認知規律，帶著學生走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相聯系，讓學生感知生活，讓學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程，使學生的數學素養得到真正的提高，讓數學回歸生活。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程，與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]孔珍.探究身邊的數學[M].北京：中央民族大學出版社，2005.