基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

韓鶇镅 鮑艷冬

摘 要： 在對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題作分析的基礎(chǔ)之上，作者指出了元認(rèn)知策略在該過(guò)程中應(yīng)用的必要性，并介紹了元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 元認(rèn)知策略

詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程而循序漸進(jìn)地發(fā)展。近年來(lái)，人們對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的研究越來(lái)越多，其中元認(rèn)知意識(shí)及元認(rèn)知策略是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要策略和途徑。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師了解詞匯教學(xué)的重要性，但往往在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常忽略詞匯教學(xué)的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要依靠讀、背能力，忽略了詞匯學(xué)習(xí)策略及方法的傳授，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目前在高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：第一，重視知識(shí)的講授，輕視策略指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師主要注重講授語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)就可輕易掌握詞匯，即使在對(duì)詞匯知識(shí)的講授中，也是注重詞匯拼寫(xiě)、發(fā)音及在語(yǔ)境中的具體應(yīng)用，對(duì)如記憶方法和規(guī)律等學(xué)習(xí)策略的講授較少。因此，學(xué)生在實(shí)踐中，不得不沿用中學(xué)時(shí)期形成的學(xué)習(xí)策略，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和靈活性。第二，重機(jī)械記憶，輕詞匯復(fù)現(xiàn)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。按照記憶的規(guī)律，某個(gè)詞如果在相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間中反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的理解和印象，所以詞匯的復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯記憶十分重要。但縱觀各高校常用的大學(xué)英語(yǔ)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教材在語(yǔ)言材料及練習(xí)的選擇上，往往只重視內(nèi)容和語(yǔ)法點(diǎn)的涵蓋面，較少考慮詞匯復(fù)現(xiàn)率。再加上教師受教學(xué)任務(wù)的制約，在教學(xué)過(guò)程中新詞的復(fù)現(xiàn)率相對(duì)較低。而且詞匯教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。

二、在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用元認(rèn)知策略的必要性

元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的研究，是通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)的一種行為，通過(guò)這種機(jī)理調(diào)節(jié)和監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略包括三個(gè)方面：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及評(píng)價(jià)策略。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，才能制定出符合實(shí)際情況的目標(biāo)和計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督和調(diào)節(jié)，最終找出克服困難的方法。

元認(rèn)知策略的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)作用，運(yùn)用各種方法使得學(xué)生對(duì)詞匯有一定認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用。然而，英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，其原因在于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用填鴨式教學(xué)模式，枯燥的練習(xí)無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。然而，基于元認(rèn)知策略的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法可以使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)用元認(rèn)知策略有利于提高學(xué)生的監(jiān)控能力和科學(xué)的評(píng)價(jià)能力。基于元認(rèn)知策略的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的檢查，還可以有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。基于元認(rèn)知策略的自我監(jiān)督和管理可以使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控，從而掌握更多的構(gòu)詞知識(shí)和搭配技巧，提高詞匯認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力隨著元認(rèn)知能力的提高而逐漸提高，逐漸樹(shù)立科學(xué)的自我評(píng)價(jià)觀。在該過(guò)程中，教師應(yīng)該使學(xué)生了解并掌握自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及興趣，并通過(guò)持續(xù)、科學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我激勵(lì)、自我完善和自我超越。

三、元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

制定有效的計(jì)劃策略，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生制訂符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)因人而異，即使同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也有較大差異。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)助設(shè)計(jì)出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。詞匯的掌握主要是對(duì)大量詞匯的認(rèn)知和記憶。但是，詞匯記憶不應(yīng)是機(jī)械的被動(dòng)記憶，而應(yīng)遵循記憶規(guī)律，制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的記憶計(jì)劃。最早對(duì)人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，并且得出了經(jīng)典的“艾賓浩斯遺忘曲線”。教師可在艾賓浩斯的記憶原理的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，循環(huán)漸進(jìn)地復(fù)習(xí)新舊詞匯，并按計(jì)劃對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。同時(shí)，艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴人們，遺忘的過(guò)程不僅受時(shí)間的影響，還受其他因素制約。學(xué)生最先遺忘的是不感興趣、沒(méi)有意義、和實(shí)際并無(wú)太大關(guān)聯(lián)的詞匯。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意以下要點(diǎn)：一是盡量將詞匯賦予趣味性較強(qiáng)的含義或者引申義；二是可以結(jié)合上下文語(yǔ)境，對(duì)高頻詞匯進(jìn)行記憶；三是記憶實(shí)詞時(shí)要以動(dòng)詞和名詞為主；四是盡量將消極詞匯引申為積極詞匯。

制定科學(xué)有效的監(jiān)控策略，該過(guò)程是教師與學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控策略是指教師或?qū)W生自己對(duì)所認(rèn)知和記憶的詞匯進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。教師在這一策略中起到較重要的作用，在監(jiān)控過(guò)程中，可以幫助學(xué)生了解詞匯掌握程度。同時(shí)，逐漸化消極被動(dòng)的詞匯為積極主動(dòng)的詞匯。實(shí)施步驟為：第一，教師可以通過(guò)考查和練習(xí)測(cè)試等方式考察詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；第二，根據(jù)檢查情況的結(jié)果，幫助學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行適當(dāng)校正；第三，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度進(jìn)行總結(jié)；第四，在老師的幫助下，及時(shí)糾正詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的策略失誤。

制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)記憶的詞匯量的定期檢測(cè)，對(duì)自己的詞匯記憶輸出量作出客觀的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是客觀認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是認(rèn)知的最高層次，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與調(diào)節(jié)，并積極地了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑，指導(dǎo)學(xué)生全面地、持續(xù)地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。當(dāng)代以自主學(xué)習(xí)型為主的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和幫助下，制定有效的學(xué)習(xí)策略，并且選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎO(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)估，從而在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中取得滿意的成績(jī)。