淺談高中地理新課程教學、教研的實效性

魏慶志

摘要：新課標的寬泛性，給教師的教和學生的學留下了空間，教師應根據學情，以及對新課標和地理知識體系的理解和把握，在面向大多數、保證中等難度的前提下，在課時允許的條件下，對教材適當拓寬，擴大知識面，或做適當弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學生的需求。

關鍵詞：以人為本；以生制宜；實效性；多樣性；高效性

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0094-02

新教材的編排，新課標的出臺，使課堂教學形式發生了變化，需要高效優質的課堂，現在許多地區都在改革課堂教學模式。下面筆者就平時教學、教研活動暴露出來的問題和解決措施提出拙見和大家交流：

一、教學教研中暴露的問題

1.教材的深度、廣度把握不準。新教材體系發生了很大變化，新課標的寬泛性，解讀不透，把握不好核心，如何解讀課標、處理教材一直困擾著廣大一線教師，一些教師很難改變傳統教學習慣，還存在“教教材”的態度，受傳統教材知識結構的影響，不知該如何取舍，對教學是深度、廣度把握不準，師生都做了很多無用功。

2.高中、初中課程銜接出現“斷層”。現在的中考制度不考地理，地理作為副科不被重視，導致學生初中地理知識的嚴重缺失，與高中地理無法銜接。再加上初、高中選用教材版本不同，初、高中教材知識體系存在“斷層”，大部分學生聽課，猶如聽“天書”。

3.如何激活“活動”。教學環節中，學生讀圖、析圖技能培養、信息的提取與分析、解決問題的思路、解題方法的使用，主要以“活動”形式呈現。“活動”偏多，占用課堂時間過多，如果再體現學生自主學習，小組活動，課時內難以完成；有些“活動”按學校的現有辦學條件，很難以支持這些活動的開展，在無法激活活動的前提下，教學達成度將大打折扣。

4.“合作與探究”的形式化。合作探究為高效課堂的核心加入了調味劑，但是，課堂上有些老師為了保有合作探究這個環節，往往為了探究而“探究”，缺乏師生、生生的合作與交流。探究問題缺乏梯度，形式單調，缺乏針對性，缺乏思考價值和探究意義；探究過程問題多而不精，隨意而又缺乏嚴謹學生的展示只能觸及感性知識，理解不深。

二、“以人為本”、“以生制宜”打造高效課堂的措施

1.擇好菜（材）——根據模塊特點，把握學情制定教學目標。課堂教學始于教學三維目標的制定，而終于目標的實效性，教學目標的達成度是一節課的核心。新課標的寬泛性，給教師的教和學生的學留下了空間，有些知識內容教師可根據學情，以及對新課標和地理知識體系的理解和把握，在面向大多數、保證中等難度的前提下，在課時允許的條件下，對教材適當拓寬，擴大知識面，或做適當弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學生的需求；找準學生學習的起點，深入了解學生知識基礎、理解能力、實踐能力，根據學生實際，確定教學的深度、廣度和容量。然后，設置適應學生發展的教學目標，才能真正激發學生的學習興趣與動力，體會探究的樂趣與成就；可行的教學目標能突出重點，突破難點，激發學生的求知欲和創造力，調動學生的主動參與性，并能開發學生思維，活躍課堂氣氛，促進教學朝著高效方向發展。

2.配好菜（材）。我校的生源是我縣基礎較為薄弱的學生，另一現狀是學習相對較好的一般都選擇理科，文科的學生基礎更弱，學習態度不好，這就降低了教學目標達成度，為改變現狀，在選取備課及訓練材料時注重以下三條原則：

（1）基礎性原則。高考注重以基礎知識和技能為依托來考查學生的能力和素質，再結合學情，在教學和練習的選擇上，一定要遵循基礎性原則。要弄清地理學科的基礎知識和基本規律的具體內容是什么？是怎樣建構系統知識的？最后是如何建立整體知識的？只有夯實基礎，才能以不變應對高考題目情境的萬變。（2）典型性原則。典型（案例）例題能體現教材的重點和難點。教學，特別是訓練時的組題，通過（案例）典例的層層遞進式剖析，使學生對所學的重點知識內容進行再現和實際的應用，起到舉一反三，強化重點、突破難點的目的，使學生真正理解和掌握解題規律的方法。

3.針對性原則。選材也要有針對性，要針對課標要求，針對高考大綱的要求，針對學生的薄弱環節，讓學生“跳一跳摘到桃”，不能帶有盲目性和隨意性，要求教師平時留意搜集素材，增加知識儲備。（1）掌握火候（活動）烹好菜（材）。處理好“活動”首先要解讀好課標的實質，方能明確學習目標，否則對課標的誤解將導致上課偏離目標，把握不住一節課的重難點，對學生也是一種誤導。教師對活動要進行再次開發，對一些活動進行刪減、合并、修改和補充背景知識，也可根據課標要求，側重活動的啟發性、探究性和可參與性，培養學生的科學創新精神和實踐能力。（2）創設氛圍吃好菜（材）。①強化“問題”意識。教學設計重問題，學生在預習、聽課、課后知識鞏固，都可以提出問題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問題，培養其“問題意識”。②創設“問題情境”。抓住學生認知特點，激起認知沖突；抓住學生理解層次的不同，引起相互的討論；學生遇到知識的難點或思維受阻時，選擇恰當時機提出問題，這樣，才能有效地培養學生的自主學習能力。③“活動”過程中，教師要抓住時機有效點撥。知識學習重遷移，不論是提出問題還是探究過程，教師都要引導學生抓關鍵，抓主線，引導學生思維的深刻性、廣泛性與求異性。從不同層次學生的實際出發，安排梯度明顯的活動與問題，這樣，不同層次的學生才能主動參與學習，并在認知基礎上獲得進步與發展。④寫好教學反思。教學完成后，教師首先要對自己的教學設計進行反思，堅持寫教學反思，教師對教材的理解和感悟也會相應的加深，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣，既衡量了教學目標的達成度，又可以揚長補短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。