教師的幸福感對民辦高?？沙掷m發展的影響

魏芳

摘 要： 民辦高校實現可持續發展的支撐條件和具體途徑是穩定性、效益性、和諧性和創新性。作者從民辦高校教師幸福感對民辦高?？沙掷m發展四個方面的影響出發，著重詳細剖析民辦高校教師的離職意向、工作效率、教學態度、學術科研、校際人際關系與教師的幸福感的關聯性，系統闡述在高校管理中教師幸福感的重要性，從而促使民辦高校更加關注教師面臨的困擾和心理需求，調動教師的工作主動性、創造性，促進民辦高校提高教學質量、科研水平，實現學?？沙掷m發展。

關鍵詞： 教師幸福感 民辦高校 可持續發展

在“科教興國”戰略的指導下，當代中國正進行一系列的教育改革。中國一大批教育學者開始從可持續發展的視角探討高等教育的改革和發展問題。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分。由于全國生源總數減少，加之公辦高校與民辦高校及民辦高校之間激烈搶占有限生源，當前民辦高校發展遭遇到前所未有的“瓶頸期”，民辦高校的生存和發展面臨越來越多的競爭和挑戰。這歸根到底是質量與內涵的競爭，在這一激烈競爭時期，民辦高校教師感受到來自各方面的壓力，心理負荷日趨嚴重。黃麗霞（2008）高校教師的調查研究報告顯示，當前78%的民辦高校教師覺得壓力較大，甚至很大；56%的教師認為自己的水平沒有得到充分發揮，84%的教師認為自己在民辦學校工作成就感低，甚至沒有成就感[1]。民辦高校教師的幸福感比公辦高校教師的幸福感指數普遍偏低。著名教育家張伯荃曾說：“一個優良的大學其必須條件之一自然是優良教師?！苯處熓菍W校建設和發展的主體，如何最大限度地調動每個教師的積極性、主動性、創造性及增強其對學校的歸屬感是民辦高校實現可持續發展的關鍵。關注民辦高校教師面臨的困擾和心理需求，了解民辦高校教師的幸福感對民辦高校的可持續發展的影響無疑是很有必要的。

一、教師的幸福感對民辦高校師資隊伍保持穩定的影響

民辦高校實現可持續發展的核心是持續性和相對穩定性，我國民辦高校教師流動性大、不穩定性的現狀已成為其發展中的突出問題。民辦高校教師每年的流動率在12%到25%，總體呈現“進的多、走的也多”的現象。目前民辦高校人力資源方面面臨的最大危機不僅是人才“引進”的困難，更是人才“留住”的困難。2008年魏淑華在對教師職業認同的相關研究中發現教師職業認同與離職意向呈顯著負相關[2]，2009年嚴玉梅對高校教師職業認同與離職意向間的關系的研究報告也發現二者呈顯著負相關關系。1998年國外著名心理學家Moore. M.&Hofman.J.E.經研究驗證了教師職業認同與工作壓力、離開工作場所傾向、離開教師職業傾向之間呈負相關，同時發現強烈的職業認同會阻止教師離開專業團體的意愿。2010年羅佳對民辦高校教師的幸福感與離職關系調查研究中也得出兩者具有負相關性的結論。職業認同是職業興趣、職業追求、職業成就的基礎。只有具備職業認同感，教師才能在工作中提高職業興趣和職業追求，在追求中不斷豐富、發展、提升自己，在職業行走中不斷取得職業成就，產生職業享受，享受成功的快樂，進而上升為職業幸福。如果缺失職業認同感，就必將生活在苦悶掙扎之中，何談職業成就和幸福。相關研究者分析傳遞的信息大致相同，即教師幸福感與離職意向呈顯著負相關，教師幸福感體驗越低，則離職意向越高。教師的幸福感對離職意向的負向預測性表明，教育教學職業對于教師而言不僅是謀生手段，而且是實現自我的途徑。

筆者在5所民辦高校教師訪談時發現有32.1%的教師認為在民辦高校發展空間有限，民辦高校教師外出學習機會少、缺乏名師帶領，對自身未來發展的擔憂是民辦高校教師幸福感偏低的因素之一。民辦高校教師從事教師職業不僅是為了維持生計，還渴望通過教育教學實現自我價值，當教師自我潛能不能充分發揮，不能通過所從事的教育職業實現自我理想時，自然就不能從所從事的教師職業中體會到工作的樂趣，此種情境下就會產生離職的想法。民辦高校教師的頻繁流動對民辦高校教學質量的提高、教師資源的開發產生了不利影響，嚴重影響民辦高校教育和管理工作的正常進行，使民辦高校難以形成優秀的教學梯隊，教學質量難以提高，對學校發展產生很大的負面影響。很難使民辦高校形成自己的教學特色、文化內涵，相關的政策措施難以扎根，長此以往，將不利于民辦高校的長遠發展。

二、教師的幸福感對民辦高校效能的影響

民辦高校實現可持續發展的關鍵是效能。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。民辦高校要做大做強就要體現辦事效率，形成高效的運作機制，這將提高資源利用效率，降低學校的辦學成本，實現在沒有國家財政支持下的良性的可持續發展。教師的幸福感是衡量教師心理狀態的重要因素，也是其高質量地完成教學及學校工作的心理素質基礎。2000年美國著名心理學家Cropanzan在企業調研中發現，由管理者評估的員工績效與主觀幸福感呈顯著相關性，主觀幸福感對工作績效具有影響作用。

教師的職業幸福感大致來源于三個方面：其一是教師要有良好的文化和學術功底，其二是教師所從事的教學或者科研沒有太多的障礙，其三是教師有一個體現自我價值、實現自我追求的空間。一直關注民辦高校發展的教育家陳永明教授指出：“民辦高校教師不僅要承擔教學職責，還要背負招生等任務，工作壓力較大?！泵褶k高校教師面臨著論文難發、課題申請困難、職稱評定競爭激烈等情況，加之民辦高校辦學資金全部自籌，教育經費緊張，福利待遇相比公辦高校有很大差距，由于職業付出和收入待遇的不匹配，導致教師產生消極情緒，部分教師甚至對學校正常的節水節電措施產生抵觸情緒。教師物質生活水平不僅是民辦高校教師社會地位提升的外在表現，還是教師職業幸福感提升的物質基礎。如果經常需要為個人和家庭的經濟來源擔憂，則教師體驗教育幸福的能力必定是有限的，必然影響其工作積極性和主動性，從而導致主人翁意識的缺失，產生“干一天和尚撞一天鐘”的現象，工作消極被動。教師的整體精神面貌、工作感受、教學狀態都會負面感染學生，進而影響課堂教學質量。甚至有的教師會將工作、生活中的不良情緒帶到課堂，把煩惱、怨憤遷移到學生身上，缺乏教育教學工作的熱情。民辦高校教師喪失內心的安定感而幸福感普遍偏低，教師的幸福感會影響教師的職業生涯發展和生活質量，影響教師干好本職工作，經常為不良情緒所困擾的民辦高校教師工作主動性會減弱，工作積極性會降低，影響辦事效率和工作能力，影響學校的可持續發展。

三、教師的幸福感對民辦高校改革創新的影響

民辦高校實現可持續發展的動力是創新性。實現可持續發展必須重視創新，走特色之路，擁有自己的優勢專業、品牌課程，這些都需要一個具有創新精神的教師團隊來建設和經營。民辦高校教師要擁有良好的創新意識和創新能力，必須保持對新事物的濃厚興趣，保持活躍的思維習慣，保持終身學習的積極性，富有想象力、工作激情、高度的責任心和事業心。承擔著學科建設、科學研究和知識創新等任務的民辦高校教師對改革的成功起至關重要的作用。

英國教育家Elizabeth Holmes在所著的《教師的幸福感》一書中指出：“幸福感是一種發自內心的主觀感受，它要求身心之間和諧，保持生活中各個維度具有平衡感和舒適感，如果在沒有不良刺激煩擾，也沒有重壓侵襲的時候，我們就會擁有幸福感，獲得一種掌控工作甚至命運的感覺，職業理想得以實現，從而發揮自己的潛能。”[1]世界心理衛生聯合會提出：只有當個體的身體、智力、情緒十分調和，人們才能適應環境，擁有幸福感，在工作和職業中能充分發揮至極的能力。2008年黃海蓉在《高校教師幸福感實證研究報告》[7]中表明，職業倦怠三維度中的低成就感和情感衰竭對幸福感水平的影響作用較大。情感衰竭和低成就感對高校教師幸福感的預測效果顯著，前者對幸福感呈負向的影響，即情感衰竭程度越高，成就感和幸福感水平則越低；后者對幸福感呈正向的影響，即教師的成就感越高則幸福感越強。職業倦怠不僅直接影響教師的心理健康，使其士氣受損，成為教師厭教和教學水平難以發揮的重要原因之一，還影響教師創新能力及自我效能感的提高。實際調查顯示，幸福感偏低的教師往往只關心本職的教學任務，常常對專業之外的事漠不關心，缺乏活力，思維呆滯。同時其思想易波動，很容易受到外界各種消極因素影響，抱怨民辦學校的教師享受不到公辦高校教師同等待遇，而且以缺乏經驗沒有能力為借口不關心、不參與學院事務或不承擔科研項目。作為改革的推動者與承擔者，民辦高校教師不僅承擔著本職專業的特殊性所帶來的工作、職業聲望等壓力，而且面臨著整個教育觀念、多重角色意識和職業行為的反思和革新。民辦高校教師的幸福感影響了教師的生命質量和創新能力，無疑給民辦高等教育改革和事業的發展帶來了挑戰。

四、教師的幸福感對民辦高校和諧性的影響

民辦高校實現可持續發展的重要標志是和諧性。構建和諧社會已經成為現代社會建設的主要目標。民辦高校建設發展目標與和諧校園建設在一定意義上是統一的，師生的和諧、同事間的和諧、管理與被管理者的和諧將有助于學校凝聚力的形成，增強團隊的團結、戰斗力。隨著信息時代的來臨，經濟、社會高速發展，人們發現人際關系變得愈加疏離。我國民辦高校教師群體流動性大、工作量大、長期在某一崗位從教，教師的社會交往活動、視野和整個思維方式都受到很大的限制，造成不應有的人際障礙，影響到教師的幸福感和團隊協作，不利于和諧校園的建設。

民辦高校的生源由于知識基礎薄弱和沒有良好的學習習慣，往往存在厭學現象或難以跟上教師的節奏，較少與教師產生共鳴，導致民辦高校教師的教學滿意度普遍不高，難免有教師會產生“恨鐵不成鋼”的情緒。要培養學生成人成才，民辦高校教師必須具有“精誠所至金石為開”的愛心、“鐵杵也能磨成針”的耐心。心理學中的“羅森塔爾效應”形象地說明了愛的感染性和遷移效應在教育中的巨大作用。教師對學生的真誠的愛會促進學生智力、情感、個性的順利成長，而教師對學生冷漠、厭惡將導致學生智力的衰退、精神的痙攣和情感的畸變，產生負面效應。師愛是樹立學校形象，促進學?？沙掷m發展的需要，各項研究表明，幸福感指數高的教師在工作中能夠獲得更多的樂趣，能夠熱愛本職工作、熱愛學生，幸福的教師才能培養出幸福的學生。

主觀幸福感反映主體的社會功能與適應狀態。調查中發現幸福感指數偏低的教師生活滿意度也不高，自我價值感的危機會引起精神焦慮，其在生活、工作和待人接物方面都會存在一定困擾，會有比較消極的情感體驗。反之幸福感指數高的教師能充分協調好與同事的關系，在人際關系中彼此謙讓、集思廣益，積極參與團隊協作，共同應對挑戰，在教育教學活動中也更能表現出創造性和活力。教師要在一種公共信任、支援的氛圍中表現出干勁，擁有高度的自尊及把教學作為一項可追求的事業，從而對教育工作持積極、肯定的看法，形成良性循環。教師的幸福感是和諧校園運行的基礎動力，也是和諧社會發展的終極目標之一，關注高校教師的幸福感有助于和諧高校的構建。

五、結語

民辦教育職業并不必然是幸福的，它的幸福在于教師的積極創造，依賴教師能否在教育過程中把與他相關的主客體的因素內在地統一起來。一個不幸福的教師必然無法讓學生獲得人生的幸福，教師首先要成為幸福的人，這是自己的需要，也是教育的需要。民辦高校教師在職業生活中應積極追求和創造幸福，把實現自我的人生價值和教書育人的神圣使命有機結合起來，通過提升自己的職業價值觀、知識素養和能力水平主動獲取教育工作中的幸福感。“大學者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”。民辦高校要樹立以教師為主體的辦學理念，做到尊重教師、愛護教師，建立科學的教師人才觀，更加關注教師面臨的困擾和心理需求，不斷更新管理理念，優化校內運行機制，減輕他們的工作和心理負荷，預防與緩解教師的職業倦怠感與挫折感，從而有效提升高校教師的幸福感水平，增強教師隊伍的穩定性及校際人際關系的和諧性，提高民辦高校教師工作的主動性、創造性，最終促進民辦高校教學質量、科研水平的提高，實現學校的可持續發展。

參考文獻：

[1]黃麗霞.民辦高校青年教師離職影響因素研究—以培正學院為例[D].暨南大學，2008.

[2]魏淑華.教師職業認同與教師專業發展[D]曲阜：曲阜師范大學，2005.

本文為江西省高校人文社會科學研究項目（項目批準號：MKS1235）和江西科技學院德育專項一般項目“教師幸福感對民辦高校可持續發展的影響研究”（項目編號：XYDY11004）階段成果。