創(chuàng)新內(nèi)容形式，體現(xiàn)差異特點(diǎn)

余慶蘭

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有提高學(xué)習(xí)有效性的職能。在過(guò)去的較長(zhǎng)一段時(shí)間里，許多教師的語(yǔ)文作業(yè)停留于課后作業(yè)這一單一模式，在新課程改革的背景下，作業(yè)的時(shí)間、內(nèi)容、要求及狀態(tài)等方面都在悄然發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視。筆者近年來(lái)注重這一方面的研究，下面做簡(jiǎn)要論述。

一、變“課后作業(yè)”為“全程作業(yè)”，增強(qiáng)引導(dǎo)輔助效果

以往許多初中教師將語(yǔ)文作業(yè)定性為課后作業(yè)，新課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行全面的優(yōu)化與改進(jìn)，作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。為滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的要求，筆者將原本的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿套鳂I(yè)，分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂反饋?zhàn)鳂I(yè)及課后鞏固作業(yè)三個(gè)部分。首先，注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)要點(diǎn)向?qū)W生提出文學(xué)常識(shí)、字詞及初步理解內(nèi)容等方面的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生提前進(jìn)行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，尤其是提高重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加當(dāng)堂檢測(cè)反饋的作業(yè)。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，都留有一定的時(shí)間，檢測(cè)是學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)這樣的檢測(cè)，真實(shí)地掌握學(xué)生本節(jié)課的目標(biāo)完成情況，讓教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)效率有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)在于獲取的信息及時(shí)準(zhǔn)確，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)整有有效的參考作用。另外，筆者還注重課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求制定數(shù)量恰當(dāng)、難度適中的課后練習(xí)，并按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行分輪次作業(yè)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，作業(yè)環(huán)節(jié)的改變體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)要求。

二、變“文本作業(yè)”為“生動(dòng)作業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)

在許多教師的眼中，初中語(yǔ)文作業(yè)就是單純的字詞基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀分析和習(xí)作等，局限于文本作業(yè)。新課程改革中，學(xué)生的能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要要求體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之中，知識(shí)、情感、能力共同構(gòu)成了初中語(yǔ)文的三維教學(xué)目標(biāo)。因此，在作業(yè)形式上，教師要立足于文本作業(yè)，同時(shí)增加其他形式的作業(yè)內(nèi)容為補(bǔ)充，構(gòu)建完善的作業(yè)體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮促進(jìn)作用。這里，筆者主要發(fā)揮活動(dòng)這一載體的作用，將作業(yè)的布置與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與培養(yǎng)的目標(biāo)融合在生動(dòng)活動(dòng)中，同時(shí)寓教于樂(lè)。如為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，提高學(xué)生寫(xiě)作素材積累水平，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)校園生活中存在的浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，主要觀察哪種類(lèi)型的學(xué)生存在浪費(fèi)現(xiàn)象，浪費(fèi)現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些具體方面，并通過(guò)個(gè)別訪談、調(diào)查了解的方式掌握存在浪費(fèi)現(xiàn)象的學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與原因，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，撰寫(xiě)以校園浪費(fèi)現(xiàn)象為主要內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告，并分析這些行為及提出抵制浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的意見(jiàn)或建議。這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生不再停留于文本作業(yè)，更多的是讓學(xué)生親身參與活動(dòng)增強(qiáng)感悟、獲得素材、深入思考，較好地完成一篇習(xí)作作文的創(chuàng)作，這樣生動(dòng)的作業(yè)方式能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、變“統(tǒng)一作業(yè)”為“分層作業(yè)”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，作業(yè)布置只有一種版本、一種要求，統(tǒng)一模式的作業(yè)安排看似簡(jiǎn)單明了，對(duì)全體學(xué)生作了統(tǒng)一要求，實(shí)際上這樣的作業(yè)方式忽視了學(xué)生差異性。優(yōu)秀生與學(xué)困生的基礎(chǔ)與能力是不一樣的，對(duì)他們的作業(yè)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，否則容易出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尷尬狀況。這時(shí)，筆者將原先的統(tǒng)一作業(yè)設(shè)置為分層作業(yè)模式，以此滿(mǎn)足學(xué)生的差異性需求。首先，為學(xué)生劃分科學(xué)的層次，按照優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生不同的能力水平在作業(yè)中確定ABC三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)難、中、易的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在分層作業(yè)的把握上，從難度與量?jī)蓚€(gè)方面同步著手，對(duì)中后位置的學(xué)困生降低難度和數(shù)量，一般情況下，設(shè)置AB型作業(yè)，中等以上學(xué)生選取A類(lèi)難度與容量的作業(yè)，學(xué)困生選取B類(lèi)難度與容量的作業(yè)，B類(lèi)作業(yè)在難度上有所下降、數(shù)量上有所縮減，體現(xiàn)與學(xué)困生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)相一致的原則。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持分層分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，掌握好激勵(lì)的門(mén)檻，不同層級(jí)的學(xué)生根據(jù)其能力基礎(chǔ)要求確定表?yè)P(yáng)激勵(lì)的門(mén)檻，只有達(dá)到相應(yīng)層級(jí)才給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式，既確保了表?yè)P(yáng)激勵(lì)的含金量，又有效激發(fā)了學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生更加投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明，從統(tǒng)一模式的作業(yè)到不同難度與數(shù)量的分層作業(yè)，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生差異性和客觀規(guī)律的尊重，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)綜合成效。

四、變“個(gè)人作業(yè)”為“集體作業(yè)”，提高學(xué)生難點(diǎn)突破效率

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，如何有效地集聚學(xué)生智慧，提高重難點(diǎn)突破能力是教學(xué)改革需要思考的一個(gè)重要課題。相對(duì)于學(xué)生單打獨(dú)斗的個(gè)體作業(yè)而言，筆者在條件許可的情況下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造集體作業(yè)的契機(jī)，讓學(xué)生借助于合作小組這樣的模式進(jìn)行充分的合作研究，既能夠提高學(xué)生思維的深度，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高重難點(diǎn)突破成效。如在一些重點(diǎn)問(wèn)題的復(fù)習(xí)鞏固中，筆者向?qū)W生出示探究型作業(yè)，由幾道思考題組成一組探究作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展思考，這樣的方式能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小組里面相互討論分析、各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善或評(píng)價(jià)。這樣的方式使學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，學(xué)生的思維得以發(fā)展，學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與完善性得到進(jìn)一步提升。在小組合作學(xué)習(xí)完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者還要求各小組進(jìn)行匯報(bào)交流，在全班這樣的大集體中共同完成作業(yè)，每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充完善，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，形式進(jìn)行優(yōu)化，作業(yè)改革貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供積極的幫助。