在物理教學中啟發學生思維的途徑

許春芳

摘 要： 本文結合物理教學中的實例，分析探討了啟發式教學在物理教學中的作用，并且列舉了多種啟發學生思維的途徑。

關鍵詞： 物理教學 思維能力 創設問題情境 實驗 變式練習

素質教育的核心是培養學生的思維能力，課堂是實施素質教育的主渠道，而啟發式教學能夠活躍課堂氣氛，使學生開動腦筋，發展學生的思維能力。因此，在課堂教學中采用循序漸進的原則，利用多種啟發方法滲透學生思維能力的培養是十分重要的。

一、創設問題情境是核心

問題情境是一種有一定難度，需要學生經過努力才能完成的學習任務，即學生必須“使勁跳起來才能摘到桃子”。教師要根據學生認知的“最近發展區”精心設計問題，展現矛盾沖突，創設物理情境，讓學生產生疑問，激發他們的探索欲望，這樣才能使學生的思維處于最活躍的狀態。創設問題情境，可從多方面入手。

（一）在直觀啟發中培養學生思維的敏捷性。教學過程中通過讓學生看實物、教具、圖表、幻燈片等啟發他們積極思維，深刻認識物理現象和規律。例如：在進行力的分解教學時，可以啟發學生：取一個較重的砝碼放在桌面上，想用細線把它提起來，問是用一根線提，線易斷，還是兩根線易斷？學生都會說用一根線易斷。這時教師可做如下演示：先用一根線提，結果可以將砝碼穩穩地提起，再用兩根同樣的細線去提，當逐漸增大兩線間的夾角時，細線卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？學生有了這樣的疑問，自然急于想用物理知識解答，從而加深對概念和規律的理解。這樣不僅從直觀啟發中掌握了知識，而且思維能力得到了鍛煉和提高。

（二）在設疑啟發中培養學生思維的深刻性。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。”教師要有意識地創設問題情境，激發學生質疑，使其開動腦筋，獨立思考，以求解決問題。例如在講“牛頓第一定律”時，先設問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在啟發學生主動思考的情況下再演示小車從斜面下滑的實驗，繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？”……“假如木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確結論。隨后教師話鋒一轉，提出：“牛頓第一定律是通過什么方式得出的？”通過層層設疑，學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，增強了思維的深刻性。

二、實驗是有效的手段

物理是一門以實驗為基礎的學科。生動、鮮明、新異、有趣的實驗最能刺激學生，喚起他們的學習熱情。若使演示結果與學生的固有想法相矛盾，則更能引起學生積極思考。例如，在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，作如下演示：將兩只分別標有“220V，100W”和“220V，15W”的燈泡串聯后接入220V的照明電路中，讓學生觀察兩只燈泡的亮度。在學生的思維定勢中，應該是“220V，100W”的燈泡亮一些，而實際觀察的結果是“220V，15W”的燈亮，“220V，100W”的燈泡幾乎看不到發光。此時學生有的目不轉睛，有的小聲議論，思維十分活躍。這時教師提出問題：是“220V，100W”的燈泡燈絲斷了還是“220V，15W”的燈泡實際功率大？學生從“看”到“想”，“識物講理”，進行搶答。

三、變式練習是思維的深化

概念和規律得出以后，有意變換某一概念、定律的表達方式，或一個圖形變換幾種畫法，一個實物講出多種用途，使學生掌握“一物多解”、“一題多解”的思考方法，既能高度概括，又能迅速展開分析。對例題和習題，可以變換已知條件、因果關系訓練學生的發散思維和逆向思維，達到舉一反三的效果。例如，在進行平均功率和瞬時功率的教學時，筆者給學生準備了這樣一道練習題：“質量為m=0.5kg的物體從高處以水平初速度v=5m/s拋出，求：（1）在t=2s內重力對物體做的功；（2）這2s內重力對物體做功的平均功率；（3）2s末，重力對物體做功的瞬時功率。（g取10m/s）”在引導學生解決以上問題后，再提出：在第2s內重力對物體做功的平均功率，通過計算和比較，讓學生對“平均功率”的概念有更深刻的認識；接著問：“2s末，重力對物體做功的瞬時功率的表達式，其物理意義是什么呢？”……強調“瞬時功率P=Fv”的適用條件，進而得出計算重力的瞬時功率的一般表達式：P=mgV，其中“V”應該是重力方向上的分速度。經過這個例子，學生對平均功率和瞬時功率的概念和計算方法有了重要認識，以后再遇平均功率自然會對“哪段時間內”的平均功率更加重視。

總之，物理課堂教學的啟發方式靈活多樣，啟發方法的選擇要從教學內容和學生的實際出發，引導學生思考時也要考慮學生的思維水平，這樣才能取得事半功倍的效果，有效地培養學生的思維能力。同時，利用一種啟發方法有時能夠培養多種思維能力；一種思維能力有時也可以通過多種啟發方法培養。這種交叉性的特點要求教師必須確立重“備課”和“備學生”的教學思想。

參考文獻：

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