在多邊互動(dòng)中提升語(yǔ)文課堂表演的效果

潘靜燕

摘要：隨著語(yǔ)文課堂中表演形式的廣泛運(yùn)用，不少語(yǔ)文課堂由于教師對(duì)課堂本質(zhì)的理解不深和對(duì)課堂表演把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂表演成為鬧劇。論文旨在反思低效的課堂表演，試圖探索在多邊互動(dòng)中提升課堂表演的效果。

關(guān)鍵詞：課堂；表演；多邊互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0192-02

新課程實(shí)施以來(lái)，教師們的觀念也跟著不斷更新。表演在小學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上越來(lái)越受歡迎，也成了大部分公開(kāi)課上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為奮斗在一線的一名語(yǔ)文教師，我也不免會(huì)在自己的課堂上設(shè)計(jì)這樣的表演環(huán)節(jié)，以求課堂有亮點(diǎn)。同時(shí)，也試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自己上的多了，聽(tīng)的公開(kāi)課也多了，心里的疑惑越來(lái)越大：在這熱鬧的表演過(guò)后，學(xué)生究竟能收獲多少呢？

一、源起：從一節(jié)公開(kāi)課說(shuō)起

真正讓我重視起來(lái)的是聽(tīng)了一節(jié)課后，那是二年級(jí)的公開(kāi)課——《木蘭從軍》，其中便有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生合作表演接到征兵文書(shū)后木蘭和父親之間的對(duì)話：父親：女兒呀，你可不能替我去參軍打仗。你一個(gè)女孩子怎么能去呢！還是我去吧！（表演的同學(xué)試圖表現(xiàn)很著急擔(dān)心的樣子，但忍不住笑出聲，其他學(xué)生因此也笑了。）木蘭：我可以裝扮成男的，就讓我去吧！（學(xué)生調(diào)整情緒，繼續(xù)表演。）父親：打仗多危險(xiǎn)呀，你一個(gè)女孩子，敢和敵人拼殺么？木蘭：我不怕，我也跟父親學(xué)過(guò)武藝呢！（學(xué)生捎帶夸張的語(yǔ)氣逗笑了不少聽(tīng)課老師。）這一段表演的目的是讓學(xué)生展現(xiàn)在當(dāng)時(shí)緊急情況下，木蘭挺身而出替父從軍的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)木蘭和父親之間相互關(guān)心的親情和木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家、英勇孝順的品質(zhì)。這樣感人至深的一段場(chǎng)面本身表演難度就很大，再加上學(xué)生還沒(méi)完全進(jìn)入課文情境中，出現(xiàn)了笑場(chǎng)。可見(jiàn)，成功的課堂表演不是那么簡(jiǎn)單的，缺乏智慧，沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)便很容易是課堂表演成為一場(chǎng)鬧劇。

二、反思：課堂表演離不開(kāi)多邊互動(dòng)

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂表演也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的交流評(píng)價(jià)、教師的調(diào)控引導(dǎo)和師生與文本的互動(dòng)是課堂表演必不可少的組成部分。

1.調(diào)控護(hù)航。在上述案例中，部分學(xué)生還沒(méi)完全進(jìn)入課文情境中，未能完全設(shè)身處地感受到任務(wù)的處境，教師此時(shí)設(shè)計(jì)表演，難免會(huì)出現(xiàn)笑場(chǎng)。如果此時(shí)教師及時(shí)調(diào)控，用機(jī)智的語(yǔ)言，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，以此幫助“小演員”和“小觀眾”進(jìn)入情境，也就不會(huì)那么尷尬了。

2.評(píng)價(jià)促學(xué)。“學(xué)生對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)，既是學(xué)生對(duì)文本理解的相互交流，對(duì)文本的更深層次的解讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和口頭表達(dá)能力。無(wú)論是表演中的評(píng)價(jià)，還是表演后的評(píng)價(jià)，不管是表演者的相互評(píng)價(jià)，還是其他學(xué)生感悟式或教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，適時(shí)的互動(dòng)將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。”

3.對(duì)話互補(bǔ)。對(duì)話是語(yǔ)文課堂中重要的一種教學(xué)方式，在課堂表演時(shí)同樣也不能忽視對(duì)話。課堂表演中的對(duì)話與平時(shí)的對(duì)話又有所不同，可以分為質(zhì)疑和采訪兩種形式。表演前的師生對(duì)話有助于學(xué)生明晰自己的角色特點(diǎn)。有時(shí)候，師生對(duì)表演提出質(zhì)疑和采訪“小演員”往往是解決教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑。課堂表演的對(duì)話還便于教師捕捉在對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，為表演環(huán)節(jié)起到了添磚加瓦的效果。

4.文本交流。課堂表演的主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)好文本。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與，相互交流對(duì)文本的理解，繼而獲得文本的情節(jié)、意境和情緒，通過(guò)表演內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)能力和情感感受能力的訓(xùn)練，文本也因此在這過(guò)程中被個(gè)性化解讀。在看似無(wú)痕的交流中，教師、學(xué)生和文本相互作用，才使表演教學(xué)真正走進(jìn)文本，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、實(shí)踐：多邊互動(dòng)策略

1.生生互動(dòng)。生生互動(dòng)即學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂表演過(guò)程中包括同桌之間、小組之間、全體學(xué)生之間的互動(dòng)。互動(dòng)的內(nèi)容可以為：表演前的練習(xí)、交流、表演過(guò)程中的質(zhì)疑評(píng)價(jià)、以及表演后的采訪與評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)二年級(jí)課文《學(xué)棋》時(shí)，為了提升表演的效果，便可以融入了多種生生互動(dòng)方式。在學(xué)完《學(xué)棋》這個(gè)故事后，引導(dǎo)孩子想象在學(xué)期結(jié)束后，師傅秋會(huì)如何和這兩位學(xué)生道別呢？然后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入兩人即將離開(kāi)師傅的那一幕。看得出來(lái)，此時(shí)有幾位學(xué)生，對(duì)于如何演出來(lái)這一幕開(kāi)始茫然無(wú)措了。于是我便讓學(xué)生在小組中練習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，接著讓其他小組點(diǎn)評(píng)。又請(qǐng)了兩組學(xué)生呈現(xiàn)改進(jìn)后的表演。果然，學(xué)生的表演精彩了不少。而本人在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，因?yàn)榻巧^多，一開(kāi)始的表演稍顯混亂。于是我讓學(xué)生先和同桌練習(xí)一組你們最喜歡的對(duì)話，減輕了難度，又更有針對(duì)性了。最后，用“小觀眾”提問(wèn)和“小記者”采訪的方式讓學(xué)生質(zhì)疑并評(píng)價(jià)。如此多樣的生生互動(dòng)，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，演出質(zhì)量也提高了，課堂的精彩全是學(xué)生的，這才是課堂表演應(yīng)有的效果。

2.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)包括了師生問(wèn)答、師生合演、師生共評(píng)和互評(píng)。如在教學(xué)課文《會(huì)走路的樹(shù)》的6～9自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)和小鹿心情的變化，可以設(shè)計(jì)一個(gè)再現(xiàn)它們重逢時(shí)的表演。首先，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，把握人物角色。考慮到要到位地表演出來(lái)并不是件易事。于是，本人在課件中提了兩個(gè)問(wèn)題作為“給小演員的友情提示”，借此和學(xué)生之間展開(kāi)了幾組具有指導(dǎo)性的問(wèn)答。第一問(wèn)：“你能記住它們說(shuō)了什么嗎？”指名讓學(xué)生分別讀一讀，即讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上分清楚這個(gè)角色的語(yǔ)言，就像演員背臺(tái)詞一樣，明確分工。第二問(wèn)：“它們說(shuō)的時(shí)候什么狀態(tài)？”即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的內(nèi)心活動(dòng)，想象人物說(shuō)話時(shí)的心情。一番討論問(wèn)答之后，學(xué)生便試著揣摩它們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情該如何展現(xiàn)。最后，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣一系列的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)再加上評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表演自如，提高了課堂表演的實(shí)效性.師生的互動(dòng)交流架設(shè)了學(xué)生在課堂表演中感悟語(yǔ)言情感的有效平臺(tái)。

3.師生與文本互動(dòng)。互動(dòng)離不開(kāi)文本，只有基于文本，才是有效的表演。理解語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的深意和表達(dá)的情感，是師生與文本互動(dòng)的一個(gè)層面。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，可以讓孩子按照課文演一演狐貍帶著老虎來(lái)到百獸面前的場(chǎng)面。接著師生開(kāi)始共同思考，抓住描寫(xiě)角色的關(guān)鍵詞語(yǔ)，即演好老虎“半信半疑”、“東張西望”、狐貍“大搖大擺”、“神氣活現(xiàn)”，此時(shí)師生活動(dòng)便是和語(yǔ)言文字互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在文本理解時(shí)融入了自己的感受，表演細(xì)膩，把文本語(yǔ)言所表達(dá)的情緒充分展示出來(lái)，也給原本平淡的文字填滿了生機(jī)與活力。

另外，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，需要融入自己個(gè)人的生活體驗(yàn)。這樣才會(huì)引起強(qiáng)烈的情感的沖撞。例如在教學(xué)《雨后》中，讓學(xué)生從自己的身上尋找小哥哥和小妹妹的影子，想象自己在雨后廣場(chǎng)上，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在前幾天下雨時(shí)候的活動(dòng)和感受，讓學(xué)生體會(huì)文本中人物的心情。最后再表演第四節(jié)共同玩耍的場(chǎng)景，此時(shí)學(xué)生便能很準(zhǔn)確地把握角色的一系列動(dòng)作和神情。可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生從自身出發(fā)理解文本，理解人物，促進(jìn)了教師和學(xué)生對(duì)文本及時(shí)深入地互動(dòng)，學(xué)生的表演也因此準(zhǔn)確、到位。

課堂表演是讓活化教學(xué)內(nèi)容活化、讓教學(xué)過(guò)程動(dòng)化的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，保持多邊的互動(dòng)是讓課堂表演煥發(fā)出生命活力的有效途徑。

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