關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革研究與實踐

林海鵬?李勝波?董金波?李大勇

摘要：以黑龍江科技學(xué)院機電本科專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系的設(shè)計、實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的全過程管理、加強教風(fēng)建設(shè)、深化考試改革等幾個角度出發(fā)，淺談關(guān)于本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐中的做法和取得的一些經(jīng)驗，并對該模式的特色進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學(xué)；考試改革

作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，副教授，高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者，北京航空航天大學(xué)研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學(xué)院教研項目“煤炭行業(yè)人才緊缺背景下機電專業(yè)3M人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景

近年來，隨著全國高等學(xué)校教學(xué)改革的深入開展，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)教育的知識面窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊；培養(yǎng)模式單一；課程體系不合理；教學(xué)手段單一；學(xué)生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)管理運行機制、加快人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

在人才培養(yǎng)模式上，要注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重規(guī)格的多樣化、多層次化，樹立創(chuàng)新教育觀念，樹立重視教學(xué)質(zhì)量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養(yǎng)出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點，又要具有能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)有機融合的特點。

針對以上問題，本文以黑龍江科技學(xué)院機電本科專業(yè)為例，淺談關(guān)于本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

二、人才培養(yǎng)模式改革與實踐

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)計

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，以CDIO先進教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合黑龍江科技學(xué)院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，育人為本，分類培養(yǎng)，服務(wù)社會”的專業(yè)辦學(xué)新思路出發(fā)，形成“以人為本，按需設(shè)計，搭建平臺，分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養(yǎng)模式。

3M人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生個性發(fā)展，貫徹因材施教。在人才培養(yǎng)的過程中，緊密結(jié)合學(xué)校的特點，設(shè)計了多種培養(yǎng)模式。根據(jù)社會需求及學(xué)生素質(zhì)的差別，將人才培養(yǎng)模式分為設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式、定單式人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等。例如，由于黑龍江科技學(xué)院是一所以礦業(yè)為特色的高等院校，在煤炭行業(yè)緊缺人才背景下，對于機電定向生采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，強化礦業(yè)類機電專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構(gòu)造相應(yīng)的課程模塊，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，完成基于“平臺+模塊”體系結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，突出專業(yè)辦學(xué)特色。

根據(jù)目前社會需求及學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校將機電專業(yè)分為A、B、C三種培養(yǎng)模式。A培養(yǎng)模式為復(fù)合研究型人才培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為取向，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；B培養(yǎng)模式為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)特色并重，注重工程實踐能力的培養(yǎng)；C培養(yǎng)模式為煤炭行業(yè)人才緊缺背景下的定單式人才培養(yǎng)，注重煤礦機電專業(yè)知識理論與實踐的培養(yǎng)。[1]“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.課程體系的設(shè)計

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是重點和難點。要改變那種為強調(diào)各門課程的系統(tǒng)性與完整性而將教學(xué)內(nèi)容劃分過細、忽視課程之間的銜接、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等狀況，從人才培養(yǎng)模式改革的整體目標出發(fā)，優(yōu)化重組課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，加強不同學(xué)科之間的交叉融合，增加高新技術(shù)方面知識的傳授，做好對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計與調(diào)整。

在進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，始終貫穿“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，以重點學(xué)科為依托，以真實項目為載體，以能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)過程為主線，以綜合素質(zhì)提高為目標，以創(chuàng)新精神為核心”的設(shè)計理念，形成柔性結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案及課程體系。

根據(jù)A、B、C三種培養(yǎng)模式的人才規(guī)格要求制訂相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、人文及社科素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這五個不同層次的培養(yǎng)計劃框架及課程結(jié)構(gòu)。注重加強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課中設(shè)置選修課程。為了提高教學(xué)效果，采用分段教學(xué)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課前移，將部分專業(yè)課前移到第六學(xué)期，壓縮教學(xué)計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學(xué)生的個性發(fā)展留出更大的空間，在第七學(xué)期針對A、B兩種培養(yǎng)模式增加與該階段相適應(yīng)的選修課程及實踐環(huán)節(jié)，C培養(yǎng)模式采取“3+1”等人才培養(yǎng)模式，[1]為學(xué)生提供開放式的多樣化教學(xué)培養(yǎng)體系。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

我國高等教育培養(yǎng)的人才要能接受國際化的競爭就必須加強人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)很大一部分是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，[2]因此要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。

黑龍江科技學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的作用。2006年，學(xué)校在傳承發(fā)展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，整合校內(nèi)資源，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)引入學(xué)校，加強校外實習(xí)、實踐基地的建設(shè)，依托學(xué)校和企業(yè)及其之間的合作，推進實踐教學(xué)改革。

在實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計中突出“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新精神為核心，以理論知識掌握為基礎(chǔ)，以工程實踐能力培養(yǎng)為重點，以綜合素質(zhì)提高為目標”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學(xué)內(nèi)容的全面整合和優(yōu)化，貫徹“理論→實踐→再理論→再實踐”的教學(xué)方法，構(gòu)建了由基礎(chǔ)型、復(fù)合型、提高型和創(chuàng)新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學(xué)體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學(xué)模式，設(shè)立大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補充，培養(yǎng)理論、實踐、素質(zhì)一體化人才。基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.大力加強畢業(yè)設(shè)計的全過程管理

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。[4]它不僅是對學(xué)生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學(xué)管理水平及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評價。

近年來，普通高校的畢業(yè)設(shè)計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性等等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體教學(xué)水平。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強畢業(yè)設(shè)計的管理。

黑龍江科技學(xué)院機電本科專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計進行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學(xué)校的好評。

學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計全過程的管理包括：

（1）選題過程。設(shè)計題目應(yīng)盡量結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際，申報題目由學(xué)院組織專家組進行評審，三年之內(nèi)的題目不能重復(fù)，接近的題目可在創(chuàng)新點處說明，題目確定后交學(xué)院匯總統(tǒng)一上報教務(wù)處備案。

（2）開題過程。首先學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集各類參考文獻，進行整理并提出問題，然后利用畢業(yè)實習(xí)深入現(xiàn)場解決。實習(xí)后撰寫開題報告，主要進行方案的確定、可行性的分析及創(chuàng)新點的確定。為避免出現(xiàn)偏離、方案設(shè)計不合理，學(xué)生要進行開題答辯，由指導(dǎo)教師和開題答辯教師共同為學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建議，以保證學(xué)生下一階段的畢業(yè)設(shè)計順利進行。

（3）指導(dǎo)過程。指導(dǎo)過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方式。采取定期或不定期的指導(dǎo)，及時解決問題；定期開展學(xué)術(shù)匯報、檢查設(shè)計進度；采取啟發(fā)為主、集體討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使他們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。設(shè)計過程中還要進行中期答辯和預(yù)答辯，指導(dǎo)教師對存在的問題提出整改意見。

（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監(jiān)控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯小組教師在該學(xué)生答辯結(jié)束后給出答辯成績，指導(dǎo)教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導(dǎo)教師、審閱教師及答辯委員會對學(xué)生畢業(yè)答辯資格具有一票否決權(quán)。

（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學(xué)的評價指標體系和評分標準，總成績由答辯成績、指導(dǎo)成績和審閱成績?nèi)糠纸M成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業(yè)設(shè)計工作的順利開展，學(xué)校組成評估專家組對當年畢業(yè)設(shè)計進行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。

由于建立了一套有效的畢業(yè)設(shè)計管理機制，不斷加強畢業(yè)設(shè)計過程管理，不但提高了本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。

5.加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深化考試改革

教學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，教風(fēng)狀況嚴重影響著教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。[5]近年來，在部分高校中，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)狀況出現(xiàn)很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業(yè)心、責(zé)任心不強，授課內(nèi)容陳舊，跟不上時代；教學(xué)方法落后；考試形式單一、評分標準不靈活等等。這些都成為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴重障礙。因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須先從教師抓起。學(xué)校大力加強教風(fēng)建設(shè)，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

在加強教風(fēng)建設(shè)方面進行了以下改革探索：

（1）尊師重教，始終堅持以教學(xué)為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的校園環(huán)境，以教學(xué)為中心，加強教師的科研與教學(xué)研究工作，并將研究成果貫穿于教學(xué)之中。

（2）大力加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。加大師資隊伍建設(shè)投入，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，鼓勵教學(xué)中采用先進的教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強教師的職業(yè)道德教育。加強教師的職業(yè)道德教育，提升教師的人文素養(yǎng)，樹立強烈的責(zé)任心和事業(yè)心，具有治學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）建立健全、科學(xué)有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質(zhì)的關(guān)系，除了考核教學(xué)工作量，還要考核教師的科學(xué)與教學(xué)研究工作、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革情況、素質(zhì)教育與育人情況，建立了科學(xué)而有效的教學(xué)質(zhì)量三級監(jiān)控體系。

要培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力強的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學(xué)校進行了以下改革探索：

（1）考試內(nèi)容的改革。以教學(xué)目標為出發(fā)點和歸宿點來確定考試目標。考試內(nèi)容注重以考核學(xué)生能力為主，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，如創(chuàng)新能力、解決工程問題的能力等。

（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻調(diào)研報告、論文、作品、計算機網(wǎng)上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學(xué)生自由選擇。

（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度。考試可分幾個階段進行，將考試與學(xué)習(xí)全過程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)考核內(nèi)容豐富、方式靈活、因材施教的目標。

（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務(wù)處、二級教學(xué)單位、任課教師的責(zé)任層層落實到位，建立了試題庫質(zhì)量評價制度、閱卷質(zhì)量標準和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機制。

總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)，真正促進了教、學(xué)、考三者的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，大大提高了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.依托重點學(xué)科，加強特色，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，而人才培養(yǎng)和科學(xué)研究又是學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。[6]因此，在人才培養(yǎng)中應(yīng)充分發(fā)揮重點學(xué)科的優(yōu)勢。

依托省級重點學(xué)科平臺，構(gòu)建課程體系，加強實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動專業(yè)建設(shè)；依托學(xué)科優(yōu)勢，加強特色，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

依托學(xué)科平臺，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)方面做了以下主要工作：[7]

（1）搭建校內(nèi)工程實訓(xùn)平臺。在學(xué)校大工程背景下，搭建了機電專業(yè)工程訓(xùn)練平臺、大工程實踐訓(xùn)練與創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

（2）搭建工程高端平臺。利用學(xué)校引進的國際高端制造設(shè)備，搭建工程高端平臺，建立國內(nèi)一流先進水平的“現(xiàn)代加工制造中心”、“中奧職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心”，培養(yǎng)學(xué)生高端工程素質(zhì)與能力。

（3）搭建校企合作培養(yǎng)平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了“校企合作”及“定單式培養(yǎng)”的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)模式改革的主要特色

我院機電人才培養(yǎng)模式具有以下特色：以CDIO先進教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校“三大”教育思想，構(gòu)建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養(yǎng)方案；樹立新的教學(xué)理念，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的柔性結(jié)構(gòu)課程體系；構(gòu)建了基于平臺的分層次漸進式實驗與實踐教學(xué)體系；實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的全過程管理，建立和完善科學(xué)的評價指標體系和評分標準，設(shè)立評估與整改環(huán)節(jié)；加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深化考試改革，做到教、學(xué)、考三者的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一；充分發(fā)揮重點學(xué)科的優(yōu)勢，加強特色，堅持科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

該人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學(xué)院機械專業(yè)2006級、2007級進行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進行了全面試點，已培養(yǎng)出了服務(wù)于東部煤電化基地的機械工程專業(yè)技術(shù)人員，并在人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗，特別是學(xué)校廣泛倡導(dǎo)的“3+1”人才培養(yǎng)模式取得明顯成效，為下一步人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等提供了依據(jù)。

參考文獻：

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[7]周廣林，曹景萍.MPE-CDIO：高等工程教育與人才培養(yǎng)體系[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2011，（3）：120-121.

（責(zé)任編輯：王祝萍）