師生情感共鳴與藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

歐海燕

摘 要： 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其英語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，并且規(guī)定了具體的情感教學(xué)目標(biāo)。本文論述了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素特別是學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，并為培養(yǎng)師生情感，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了參考。

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 情感共鳴 藝術(shù)類學(xué)生

影響英語(yǔ)教學(xué)的因素很多，而大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其英語(yǔ)教學(xué)更是一個(gè)棘手的問(wèn)題，許多教師甚至“談藝色變”。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，并且規(guī)定了具體的情感教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念。因此，把藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師生產(chǎn)生情感共鳴，將有效地促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的情感特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般性格活潑開朗、率直、思維活躍、樂(lè)于與人交流、善良、講義氣，并且興趣廣泛、多才多藝、善于表現(xiàn)。但是由于長(zhǎng)期以藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化學(xué)習(xí)為輔，因此對(duì)文化類課程特別是英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至由于基礎(chǔ)差而出現(xiàn)抵觸情緒。大部分學(xué)生自制力差，不喜歡受管制被約束，唯我獨(dú)尊，課堂出勤率低，上課睡覺、玩手機(jī)或者上甲課做乙事的大有人在。

二、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。（Arnold & Brown 1999）研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（sel-festeem）、學(xué)習(xí)動(dòng)（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問(wèn)題的一種意識(shí)或行為。移情并不意味著放棄自己的情感，也不必同意他人的觀點(diǎn)。課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所，課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系及由此形成的課堂氛圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的效果有極其重要的影響（項(xiàng)茂英，2003）。本文主要探討了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第二類情感因素，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，從而改善藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、培養(yǎng)師生情感，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

（一）以教師情感激發(fā)學(xué)生情感。

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者。教師課堂情感具有很大感染力，直接影響學(xué)生的情感。教師正如舞臺(tái)上的主持人，振奮飽滿的情感會(huì)給觀眾（學(xué)生）振奮之感，而沉重低落的情感會(huì)給觀眾（學(xué)生）低沉之感，從而使觀眾（學(xué)生）產(chǎn)生厭倦乃至抵觸情緒。因此，教師應(yīng)具備較高的情感素質(zhì)，自覺加強(qiáng)對(duì)情感素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從廣度和深度方面擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。讓教師對(duì)所授學(xué)科的熱愛成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)該把自己對(duì)這門學(xué)科的熱愛之情表現(xiàn)出來(lái)，聲情并茂地傳授知識(shí)，并用自己的情感點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探究欲。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境。

藝術(shù)類學(xué)生頗具個(gè)性，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境沉悶、拘束，兩者很難融合在一起。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松和諧的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情境。尊重學(xué)生，允許個(gè)性化發(fā)展。平易近人的教師更容易獲知學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，他們會(huì)毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以獎(jiǎng)為主、懲為輔，教師的鼓勵(lì)包容往往更能觸動(dòng)他們的內(nèi)心。教師還應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，盡量記住學(xué)生的姓名，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)部分叛逆的學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情。但是，寬松的環(huán)境并不是姑息縱容、放任不管，我們應(yīng)該維持良好的課堂教學(xué)秩序，明確教學(xué)目的，實(shí)行任務(wù)式教學(xué)管理。在特定的任務(wù)下，允許學(xué)生通過(guò)多種途徑完成指定任務(wù)，比如兩人合作、小組討論，每個(gè)學(xué)生不拘泥于在自己的座位上，可以在教室里走動(dòng)、相互尋求幫助。這樣在完成教師要求，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也能增強(qiáng)群體的凝聚力。

（三）了解學(xué)生需求，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

藝術(shù)類學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、多才多藝，這就決定了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑剔。傳統(tǒng)的照本宣科無(wú)法吸引他們的興趣，因而教師應(yīng)該通過(guò)溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容。目前關(guān)于課堂教學(xué)改革的探討和研究諸多，如何激發(fā)學(xué)生的興趣依然是大家格外關(guān)注的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些老師上課注重內(nèi)容傳授、思路清晰、重難點(diǎn)明確，但學(xué)生聽課反應(yīng)木然、不積極參與、缺乏主動(dòng)意識(shí)。這種形式顯然沒有實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體更是對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣尤缺，形式多樣的課堂活動(dòng)更適合他們。教師應(yīng)該采用全方位、立體化的多媒體教學(xué)手段，集聲、文、圖、像于一體，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。筆者在課堂教學(xué)中，教音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生記歌詞，學(xué)英文歌；讓影視表演的學(xué)生學(xué)臺(tái)詞、記臺(tái)詞，表演經(jīng)典電影剪輯或是自編自導(dǎo)微話劇，都取得了較好的效果，這些教學(xué)形式廣受學(xué)生的歡迎。

（四）通過(guò)移情，師生情感產(chǎn)生共鳴。

項(xiàng)茂英（2003）指出，移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問(wèn)題的一種意識(shí)或行為。課堂是學(xué)生和教師進(jìn)行活動(dòng)和交流的場(chǎng)所。課堂中形成的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系及由此形成的課堂氛圍對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的效果有極其重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和學(xué)生交流、溝通。首先教師應(yīng)該換位思考，把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好，從而合理地安排內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。課后教師可以通過(guò)Email、QQ、微博等現(xiàn)代化的交際手段加強(qiáng)與學(xué)生的交流。比如關(guān)注學(xué)生微博，發(fā)表微博評(píng)論，引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離。通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生其實(shí)渴望和教師交流，情感交流可以無(wú)形中激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)參與。另外，教師應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生交往，師生彼此坦誠(chéng)相待，不要把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心世界、性格傾向，真正理解其心理與情感。教師還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生了解教師的真實(shí)想法、教學(xué)觀念、教學(xué)難處等，從而使師生產(chǎn)生情感共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

就像劉營(yíng)營(yíng)（2011）所說(shuō)，融洽的師生情感關(guān)系也是一門藝術(shù)，可以說(shuō)，這是教書育人藝術(shù)中的精髓。為了更好地把握這門藝術(shù)，就必須寓情感規(guī)律于一系列具體操作之中，將愛生之情在教學(xué)過(guò)程中巧妙施于學(xué)生身上，產(chǎn)生極強(qiáng)的愛的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力。如此才能在情感教育的同時(shí)，有效促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響-理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003.3.

[3]劉營(yíng)營(yíng)，王芳.融情于教學(xué)注重師生情感交流[J].讀與寫雜志，2011.1.

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題：藝術(shù)體育類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——大學(xué)外語(yǔ)課程改革研究與實(shí)踐（編號(hào)：JXJG-11-1-5）成果之一。