搭好支架，助力起航

錢黎云

摘 要： 中小學教學銜接是當前課程改革的一大熱點問題，如何通過有效的方法指導激發學生的英語學習興趣，是促進中小學英語銜接的關鍵，也是教師亟待解決的問題。本文通過一堂公開課，以聽力教學為例，探討這一問題。

關鍵詞： 中小學英語銜接 聽力教學 學習興趣培養

中小學教學銜接是當前課程改革的一大熱點問題，各個學校都在通過多種途徑方式，開展各種教研活動，努力探索銜接的有效策略，使中小學教學盡量“無縫”銜接，為實現學生的可持續發展奠定基礎。

現在中小學的英語銜接教育面臨不少問題。首先，小學與中學的英語教學內容脫節。長期以來，大多數中小學英語教學缺乏一貫性，部分小學教師不了解七年級英語教學的內容和目標，不清楚初一學生的英語學習基礎，經常出現重復教學的現象。其次，中學學習要求與七年級新生認知結構沖突。小學英語教學，中學生聽、說、讀的訓練較多，對于寫的訓練較少，教學偏重流利性；中學英語從七年級開始就十分注重“寫”，注重準確性。以單詞默寫為例，七年級開始階段，學生單詞默寫錯誤較高，很多詞匯學生能口頭表達，但是不能準確書寫。最后，七年級新生英語兩極分化嚴重。在經歷了小學四年的英語學習后，有些學生學習習慣良好，對英語學習有濃厚的興趣；一些學生可能因為小學英語學習的挫敗感，對英語學習失去興趣。在重新培養學習興趣上，中學教師存在較大的教學壓力。加上中學與小學在教學方法和評價方式上有很大不同，學生兩極分化的現象更加嚴重。正因如此，中學埋怨小學，沒有為學生打下良好的英語學習基礎，小學埋怨中學過于注重知識傳授而忽略了英語學習的趣味性。

剛剛進入七年級的學生還不太會學習，沒有形成適合自己的學習方法，在記憶單詞、閱讀和聽力時提取信息有困難，有意注意的時間較短，學習興趣相對不高。以上提及的諸多問題中，我認為，如何通過有效的方法指導激發學生學習英語的興趣，是促進中小學英語銜接的關鍵，也是教師急待解決的問題。下面我將通過自己執教的一堂市公開課，以聽力教學為例，探討這一問題。

案例名稱：譯林版牛津中學英語7A Unit 1 This is me！Integrated Skills。

Teaching procedures：

Step 1—Warm-up

Get to know more about students.

Step 2—Lead-in

1.My profile.

Let students get to know more about the teacher，including name，birthday，birthplace，appearance and hobbies.teach birthplace，a member of.

2.their PE teachers information.

Teach strong，player，win，score goals by sharing information of Mr.Shen.Let students master the way of remembering new words.

Step 3—Presentation

Li Huas sports news

1.Read the sports news and fill in blanks（P16）.

Name：Li Hua.Age：22.Birthplace：Guangdong.Team：Huanghe Football Team.He looks strong.Hobbies：reading books about football.Next match：in Shanghai.

2.Listen and fill in blanks.Give students a few listening tips before listening.

3.Finish the passage on P17.

Speak up：talking about favourite players

4.Listen and answer two questions，then act the dialogue out.

Step 4—Talk about your favourite player

Make a model dialogue with two students.Let them talk about their favourite player according to their information cards.

Step 5—Homework

1.Remember the new phrases in this part.

2.Try to talk about your favourite person after class.You can write a passage.

案例分析：這是一節綜合技能課，課文主要介紹足球運動員李華的情況，并組織學生談論自己喜歡的運動員，讓學生了解描寫一個人應從哪些方面入手，為后面的寫作做準備。如何幫助學生掌握聽力方法，幫助他們搭好學習的支架，在這節課中，我圍繞通過有效的方法指導激發學生學習英語的興趣這一目標，選取了學生感興趣的材料，結合課文內容，在聽力方法上做了詳細的指導。

Warm up階段，我設計了多樣化的問題適應不同層次的學生。Lead-in階段，我以自己的profile為例，介紹了自己的姓名、年齡、外貌、愛好等，幫助學生初步了解介紹人物的幾個方面；創設本班體育老師與姚明比賽籃球這一情境，激起學生口頭表達的欲望；教授新詞birthplace/a member of/score/win。在新詞教學過程中，體現音形義的結合，語音教學體現以舊帶新，并用語音規則認讀新的單詞，如由more/before/store教授新詞score；關注合成詞教學、分音節記憶、如何加后綴構成新詞等構詞方法的指導。

七年級的學生有意注意的時間一般較短，很難在課堂上一直保持注意力集中。有意注意是指有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物發生的注意。這是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。也就是說，在進行教學活動前，幫助學生明確和加深對教學任務的理解是強化教學效果的關鍵。

在pre-listening階段，我指導學生在文中找到部分已知信息，并以表格留白的方式，指引學生關注空白處要填的信息，這是對聽力任務的再次強化。聽前給予學生一段聽力小提示：“Before listening，we can guess some information.It helps！”（聽前猜測助理解。）

“While listening，we should pay attention to the key words.”（聽時抓住關鍵詞。）

“After listening，we need to review in time.”（聽完及時回頭看。）

聽力提示是教師為學生搭建的學習支架，降低了學習難度，弱化了學生對大段聽力材料的心理恐懼，讓學生扶著支架穩步前行。有了聽前充分的準備和鋪墊，在while-listening階段，學生能根據關鍵詞快速獲取信息，完成練習明顯感到輕松許多。在post-listening階段，開展采訪對話等多種形式的活動，幫助學生鞏固知識，提高運用能力。Speak up部分注重輸出，以體育明星的information card組織教學，貼近學生生活。前面的聽力部分讓學生能說會說，生活化的話題讓學生有話可說。

通過聽力方法的指導，學習支架的搭建，學生很好地完成了本課的教學任務。遵循認知規律，循序漸進，這樣的教學設計能很好地保護和激發了學生學習英語的興趣。在教學過程中，教師應當給予學生及時準確的過程性評價，七年級起始階段更應以鼓勵、表揚為主，及時發現學生在課堂上的閃光點。蘇霍姆林斯基說：“請你任何時候不要忘記，你面對的是兒童極易受到傷害的極其脆弱的心靈?！苯處煹谋頁P、鼓勵會給學生帶來學習上的快樂和滿足感。只有在心理上拉近學生與英語學習上的距離，英語學習才會事半功倍。

在銜接階段的英語教學中，教師要爭取做到：一是研究學生的心理，估計學生的困難；二是激發和保持學生的興趣，做好支架的鋪墊；三是指導學習方法，提高學習效率；四是進行積極的評價，及時鼓勵表揚。在教學中反思，在反思中總結，在總結中進步。我相信，只要為學生搭好學習的支架，幫助學生形成有效的學習策略，英語學習就一定會化難為易，揚帆起航。

參考文獻：

[1]英語新課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]心理學考試大綱解析.北京師范大學出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京教育科學出版社，2000.