以有效引導構建小學英語有效課堂

王芳

摘 要： 有效的小學英語課堂是師生真實、自然的互動過程。教師有效的引導，決定了一堂課的高效。教師要作有效引導，構建小學英語有效課堂。

關鍵詞： 有效引導 有效課堂 小學英語教學

《小學英語新課程標準》指出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，它強調課堂上應以學生為中心，課堂教學應成為學生在教師引導下構建知識、活躍思維的過程。在教學中，教師如何有效引導，即教師如何開展有效的引導促成學生的有效學習，成為現代英語教學中不可忽視的問題。

一、有效引導的實施方式

1.利用提問的方式。

美國卡耐基基金會研究表明：中國的大部分教師在課堂教學提問中采用的都是“小步提問”，留給學生思考的空間很少，學生的發展勢必受到影響，所以我們必須在課堂提問上下工夫。如PEP Book 4 Unit 3 B Lets learn的教學目標是讓學生會用句型：The ？搖 ？搖 is/are ？搖 ？搖.描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。我利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？引入教學。學生回答：She is wearing a blue T—shirt. 我根據學生的回答，出示新句型：The ？搖 ？搖 is ？搖 ？搖.學生根據自己前面的回答，在我的引導下很容易理解并輸出，最終能用整句回答：The skirt is short/long.由于我前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會造出這樣的句子：The skirt is short and green. 可見有效引導對學生自主建構知識的作用。

2.設置懸念的方式。

一個精彩而恰到好處的懸念，可以引發學生主動思考，主動學習。懸念的設置是課堂教學的主要目標，事先設計一個懸而待解、富有誘惑力的問題，牢牢抓住學生的期待心理，吸引他們解開疑團，并在解開疑問的過程中，促進學生主動接受和探究新知。如教學PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？中“In”這一方位詞時，為了讓學生學會In the ？搖 ？搖？和Its in the ？搖 ？搖.這兩個句型，我出示一個裝有東西的袋子，設置一個疑問：Where is my pencil？引導學生用In the ？搖 ？搖？提問。學生對這種懸念很有興趣，都積極地猜測。由于教具制作得很好，一個袋子套一個盒子，套了許多不同的袋子和盒子，學生帶著好奇心連續不斷用新句型進行猜測。最后教師再一步步把pencil放回原位，引導學生說Its in the ？搖 ？搖.利用懸念設置和教具輔助教學，讓學生在猜測中不斷操練，對句型和in這一方位詞的理解和運用相當透徹。可見，運用這樣的引導方式能大大提高學生的學習有效性。

3.鋪墊式的輸入引導

“鋪墊式”導入要導出“實效”和“趣味”，本單元所涉及的單詞可以采用多種方式進行回顧和檢測。如教學PEP Book 2 Unit 4 Lets learn.時我在呈現grapes這一單詞后，為了拓展grapes的語義與用法，舉了一些例子：grape wine，grape jelly，句型：？搖 ？搖 is from grapes.引導學生說出一些有關grape的合成詞，由于前面出示了grape wine，grape jelly，學生很容易根據實際生活經驗說出：grape ice—cream，grape cake等詞，可見有效引導自然產生有效輸出。學生自主完成新知的建構，其成就感油然而生，一定會對英語課堂產生更持久的興趣。

三、有效課堂的教學技巧

1.趣味入手，體現學習有效性。

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”教師在課堂教學中應創設各種貼近生活實際又令小學生感興趣的情境，營造輕松、愉快的學習氣氛，提高學習效率。例如，在教五年級下冊What are you doing？這一單元時，我發現做“Do and guess”游戲對于五年級學生沒有很大的吸引力。為了提高學生的學習興趣，我引入了“我們都是木頭人”的游戲，把學生分為A、B兩個大組進行比賽。首先，每組派兩名學生到前面做動作，其他學生閉上眼睛，我喊“Ready，go！”時臺上的學生開始表演，喊“Stop！”時停止表演，并保持當時的姿勢不動，其他學生這時候可以睜開眼睛并根據那些“木頭人”的姿勢猜測What is he/she doing？A組提問B組回答，然后B組提問A組回答。對方回答完畢后，提問的這一組可以向本組的表演者提問：“What are you doing？”以求得正確答案，同時判斷對方的回答是否正確。在這一活動中，學生本來就對閉眼過程中臺上學生的表演感到好奇，加上睜開眼睛之后看到的“木頭人”的動作確實滑稽，興趣更加濃厚。這一環節的教學設計，使學生不知不覺地從活動中學到英語知識，提高學習的有效性。

2.明確目的，提高課堂教學有效性。

活動不僅是為提高學生的學習興趣和積極性而組織的，更重要的是要重視活動本身對學生學習的意義。對語言的學習者來說，語言是一種工具，學習語言就是為了交流，為了做事情。小學英語課，就是要通過教學活動使學生學會用英語進行交流，因此，教師在設計每一個活動之前，都要先問問自己：“我為什么要設計這個活動？學生在活動中學會了哪些語言？運用了哪些語言？”這樣才能設計出有目的的活動，它是打造英語有效課堂的關鍵。對于前面提到的“我們都是木頭人”的游戲，不僅為了提高學生的學習興趣，還為了讓學生充分運用所學語言。把學生分為兩大組比賽可以讓每個人都有機會練習問題What is he/she doing？又有機會練習回答He/She is...讓提問的這組提問“What are you doing？”臺上的表演者回答：“I am...”在整個過程中，以學生為主體，教師為主導的活動理念得到了充分的體現，有利于促使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養觀察、記憶、思維和想象能力。

3.活動真實，創設語言時效性。

教育學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生思考的“真實的問題”。我們要利用生活中的素材，創設真實的語言情境。如講授When is your birthday？這單元時，有學生問我的生日是在幾月，我賣了個關子，讓他們運用新句型Is your birthday in January/February...？猜測，學生回答不正確時提示Please up，up/down，down（配以手勢），學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然踴躍提問。學生產生交際的愿望，才樂意開口，真正體現語言創設的時效性。