收獲幸福，從“心”開始

李婷婷

摘 要： 班主任是一個特殊的群體，特殊在擔負傳道授業解惑的任務，而且擔當學生在校期間監護人的角色。作者結合自身實踐，就如何做好班主任，收獲幸福進行了分析。

關鍵詞： 班主任 愛心 詮釋

蘇霍姆林斯基這樣評價班主任：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”我對這個群體始終充滿著敬佩、羨慕和向往，是這個群體中的一員。

都說初中班主任難當，初二的班主任更難當。隨著初中學習生活的穩定，初二的孩子在學習生活中慢慢形成了自己的思想，但辨別能力不強，可見初二班主任時刻在和學生斗智斗勇。初次當班主任是中途接班，恰恰就是初二，被其他老師調侃式地冠名為“后媽”，這個稱呼讓我感到了莫名的壓力，腦海里浮現學生不屑的眼神、比較的言語，心里不免有種說不出的酸楚。雖然忐忑不安，但故作鎮定，勸慰自己做什么事都不是一帆風順的，就這樣成了初二1班的一員，一個不可缺少的、獨一無二的“后媽”。

一直都堅信“真教育是心心相印的活動，唯獨從心底發出來，才能打到心的深處”。我愿意用真心換取真心，用真愛贏得真愛。經驗告訴我，師生之間的信任是要以心換心。

愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩。每天早晨巡視教室，先看看學生是否到齊，及時關注天氣，關心孩子衣服穿得是否合適，早晨是否吃過早餐，各種學習用具是否帶齊。看起來很平常，但這是合格班主任的基本工作。這反映出班主任不僅僅是傳播知識的使者，更是人文德育傳播者。

關心學生不僅包括身體上的健康，還有心理的發展。如小陽上小學時父母離異，他由父親撫養，但父親忙于生意，很少與小陽交流，甚至連他是否按時吃飯都說不清楚。父親在小陽心里只是個框架，加上不能接受父母離異這一現實，從小缺少母愛的小陽對母親充滿敵意，他認為自己學習習慣差、態度不端正、成績不理想，是班里的另類。為了使這個學生感受到集體的溫暖，我主動與他交流，關心他的愛好，關注他的起居生活，常常與他單獨談心，聽他講述過去搗蛋的過程，時不時感嘆慶幸自己沒有那么早被打敗，他也會不好意思地摸摸腦袋。久而久之，他喜歡主動找我聊天，開心的、煩惱的都會說說。從言語中我感受到了他的矛盾，我告訴他，我堅信他是個明事理的好孩子。雖然沒有得到他的任何回答，但他的改變是最好的答案，不僅是他，班里的其他同學也都把我的努力和付出看在眼里、記在心上。

在磕磕碰碰中，我這個“后媽”與他們相處了整整一學期，慢慢成了他們的依靠，他們喜歡在課間來辦公室探班，順便寒暄幾句，起初只是問問作業、上課前準備等一些簡單的事情；后來就是關心我最近有點感冒要記得按時吃藥，中午不要總是隨便湊合要注意營養，近來臉色不好要注意多休息……看起來只是隨口一說，可我明白，學生在時刻關注著我，我在他們心里。

2013年3月29日13時新疆維吾爾自治區烏魯木齊縣發生5.6級地震，市區震感強烈。那時我在上課，強烈的晃動讓孩子們驚恐不安，此時，我站在講臺上微笑地對孩子們說：“同學們，我給大家講過，遇到地震先干什么？”零星幾個學生回答：“避險。”我點頭示意并極力吸引學生的注意力，以消除他們的緊張情緒，指揮學生快速鉆進課桌下面，待晃動減輕時，引導學生快速有序地向樓下疏散。說實話，那時我也很緊張，但我知道，我的每一個動作、每一個表情都會影響到學生的疏散，所以臉上始終帶著笑容寬慰受到驚嚇的學生。事后有學生不由自主地撲到我懷里，放聲大哭，男生們七嘴八舌地說：“李老師，都那個時候你還能對我們笑著提問，太不可思議了！”“李老師，你在這種情況下還能做到最后一個出來呀？你怎么想的啊？”說實話，這些問題真不知道該如何回答，只能說：“我是你們的老師，你們的班主任，這種情況不容我考慮，我應該陪在你們身邊。”那天晚上接到很多家長的感謝電話，說孩子回到家就描述了當時的場景。我也看到了學生在網上給我的留言：“真不知道該對你說些什么了，我們愛你，一直都愛……”

人的心底總有最柔軟的一隅，此時此刻我哭了。我用行動證明我深深地愛著我的學生，用真心詮釋我對這份事業的無限熱愛。當然，也從中獲得幸福，“后媽”在他們心里。

中國近代教育家夏丏尊說：“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就是如同池塘里沒有水一樣，不稱其池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”中途接班是一項光榮而艱巨的任務，只要我們“捧著一顆心來，不帶半根草去”，學生就會接受我們，家長就會認可我們，幸福就是這么簡單。我是幸運的，因為我是一名班主任；我是幸福的，因為我是一名班主任。