課堂師生互動模式研究

王建玲　賴紅波

摘 要：以培養學生創新思維為目標，對課堂師生互動的教學模式進行探討，包括設置制定目標、確定方法、撰寫報告、項目評審、成果應用等五個環節。以上海海洋大學大二的學生為教學對象，將此教學模式應用于實際教學中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高等教育 教學方法 課堂教學 教學互動

[FL（K2] 課堂教學是教育的核心活動，在高校本科教育的培養目標中，我們提出了要培養學生的創新意識，圍繞這一培養目標，我們對課堂教學方式提出了新的要求，其中最關鍵的環節是注重課堂上的師生互動，即將教師的教授活動和學生的學習活動相結合起來，互相促進，這對課堂的教學質量有著重要的影響。

在教授活動中，教師是教授的主體，教師制定教學的內容、教學方法的選擇，即“教什么”、“怎么教”，在傳統的課堂中，是以老師的教授為主，模式單一，師生互動較少或沒有注重師生互動的成效；學生是教授的接受者，在以往的教學中，學生是受動者，教師很少關注學生接受知識的數量和效率。然而，學生教授知識的效果一定程度上反映了課堂的教學質量，我們需要改善教學方法，增加師生互動，這樣可以增加學生接受知識的效率。

一、教學中存在的問題

要想改善課堂教學效果，提高師生互動，首先需要對課堂教學中存在的問題來采取相應的對策，保證學生的出勤率和足夠的學習指導時間，這是一切教學方法實施的前提條件。

（一）學生逃課現象嚴重

在普通高等院校幾年的教學經驗中，發現學生的到課率是隨學年的增加而下降的。大學一年級的新生到課率最高，新進大學，他們還沒有從高中的那種學習模式中轉變過來；到了大學三年級和四年級的時候，學生學習變得松散、學習壓力小，逃課現象嚴重。若不能保證課堂的到課率，就很難保證學生的學習質量。

每堂課上課之前，可進行點名，對學生的到課率進行掌握，對于逃課的同學要逐一聯系，與之進行交流，查明原因。逃課的學生除了有個別是因為忽然生病等原因外，大部分是因為學習懶散、在寢室睡覺、玩耍等，通過與學生談話、交流，可以督促和激勵他們的學習，學生是很尊敬老師的，與他們單獨交流，他們會感覺到老師的關心，也會聽從老師的意見。

（二）課堂教學時間有限

課堂教學與課下教學相結合。課堂教學的時間是有限的，在老師要講完規定的內容之后，與學生交流或授課內容擴展方面的時間是受到限制的。可以借助計算機技術和網絡技術，如網絡教學平臺、電子郵件、安排固定答疑時間等課下教學環節來對課堂教學內容進行補充。

很多學校都已經安裝了“網絡教學綜合平臺”，為師生交流提供了便捷：可以事先與學生預訂好時間，利用“網絡教學綜合平臺”中的“網上討論區”，與學生進行特定時間在線學習交流。每周可安排一個固定的時間在教師辦公室進行面對面的答疑或學習交流，這種方法尤其適合于計算類習題的解答，需要邊進行演算邊講解。

二、課堂互動環節設計

教材傳授的是理論上的概念、方法、做事的原則，要想將之與實際聯系起來，必須與將案例引入到課堂中，讓學生親身參與，在求解案例的過程中，自然而然地將理論知識應用于實際。

（一）制定目標

在這個環節要解決目的、對象、人、時間、地點等幾個問題。

1.目的：為什么提出這個問題。即在教學中我們引進案例的意義是什么，要達到什么樣的教學效果。2.對象：為什么從此入手。鼓勵學生自己選擇題目去做，調動學生的積極性，培養學生勤于思考和自主學習的能力；對于找不到題目的學生，教師從實際生活中選擇幾個與教學內容相關的題目供學生參考。3.人：為什么由此人做。按照學生的實際能力和特長將全班分成幾個小組，每小組5人左右，選擇1人當組長。以此培養學生相互協助和相互配合的能力。4.時間：為什么在這時做。確定案例完成所需要的總學時數，包含課堂學時數和課后學時數。5.地點：為什么在這里做。確定完成案例所需的環境條件。

（二）分析方法的確定

在這個環節主要是確定方法，即為什么這樣做。每個小組根據自己選擇的題目進行分析，確定解決問題的關鍵步驟，列出提綱目錄，對于每一步驟所需采用的技術和方法進行確定。教師要對這一過程進行把握，指出其中的錯誤或不足之處，讓其改正。這一過程是對學生思維的鍛煉，訓練他們從系統角度出發，全面完善地考慮問題。

（三）撰寫報告

在這一過程中，應關注的是細節的把握，詳細撰寫每一步驟，小組成員需要分工協助，并注意步驟之間的關聯、數據的共享等。教師是從宏觀的角度掌握每一步驟的撰寫是否符合實際、是否完備。

（四）項目評審

在選定的題目做完之后，需要對每組所撰寫的報告進行評審，并進行排序。通過該過程，讓學生對其他組優秀的內容有所借鑒，對本組不足之處有所明了。此過程需經歷以下幾個環節。

1.確定評價指標體系。指標體系必須要科學、客觀、全面地考慮各種因素，并遵循一定的原則。2.確定評審組成員。從學生中選擇出評審組成員，該成員不參加自己所在組的題目的評審。3.小組答辯。每個小組選擇1人對本組所做的內容進行講解，接受同學的提問并進行解答。評審組成員對每個小組進行打分，按照打分高低進行排序。4.評審結果分析。教師要對評審的結果進行分析，指出每組的優點和需要改善的方面，提出改進的建議，并對排名情況進行分析。

（五）成果應用

所做的題目來源于實際，那個學生所做的方案可以應用于實際，這樣可以使學生覺得學有所用。還可以依據所做的題目去申請各類競賽和創新項目，使學生有成就感，促進學生的學習。現代心理學研究表明，個體需要（高層次需要，如學業成就、事業成功等）的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展[1]。

三、教學案例

以上海海洋大學工業工程專業大學二年級的學生為教學對象，講授的課程為《運籌學與系統工程》，在該課程中設置了課程作業，加強師生互動的教學環節。課程作業環節如下。

1.目的：選定題目進行系統分析，培養學生具備整體優化的能力。2.分組：采取自由組合的方式，每5名學生為1組，每組推選1人當組長；年級共65名學生，共分成13組。3.研究對象：鼓勵學生從生活中自行選題，有三組學生自行選題，題目分別是：上海海洋大學圖書館體系優化、山寨手機的品牌化研究、學校廢舊自行車的回收及處理研究；其他組的學生是從教師給出的題目中進行選擇，題目為：工業工程專業國內應用現狀分析、臨港新城至上海旅游景點出行策略（有3組學生選擇此題目）、水產品運輸與保鮮問題研究（有3組學生選擇此題目）、大學生創業問題解析、外來車輛進校收費評估、校車預訂系統優化設計。4.分析方法的確定：指導學生查閱已有相關問題的研究方法，確定本組問題的研究方法和研究步驟，進行任務分工，并列出時間進度表。5.撰寫報告：課上時間安排8個學時撰寫報告，若課上時間不夠，可延伸到課下時間做。6.確定評審方法：每組選出1名學生參加評審，該學生不參加本組的評分。選定“實用性、可行性、可借鑒性”三個指標進行衡量，評審組成員的平均分作為小組的得分。7.小組答辯：每組選出1名學生進行答辯，每組匯報時間5分鐘，接受提問時間5分鐘。8.評審結果分析：根據小組得分進行排序，排在前幾位的小組，問題采用方法正確、報告撰寫規范、回答問題有理有據；排在后幾位的小組主要是由于研究問題的方法不清晰、內容簡略、答辯環節回答問題理論依據不足。9.成果應用：依據小組得分，選擇排名前3的小組申報上海海洋大學創新項目，題目分別是：上海海洋大學圖書館體系優化、學校廢舊自行車的回收及處理研究、臨港新城至上海旅游景點出行策略。

四、效果分析

通過課堂上的師生互動環節，使學生從單純的記憶相關理論的學習方法轉變到了運用相關理論解決實際問題的學習方法，訓練了學生的創新思維。互動環節成果的應用更加激發起學生的學習熱情，體現了學以致用的思想。

參考文獻：

[1]張寧，戴歡.大學課堂教學模式的創新思考.教育與職業，2010，5（15）；88-89.

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[3]韓培花，朱國新，謝佳偉.大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動.吉林大學學報，2011，2（32）：163-165.

[5]烏蘭.課堂教學交往中的教師角色.教育理論與實踐，2012，5（32）：31-33.