需要層次理論對大學生思想政治教育的啟示

劉玲霞

摘 要：馬斯洛的需要層次理論為了解受教育者思想狀況，建構良好教育中介提供了重要依據。本文主要介紹了馬斯洛需要層次理論的內容和特點，從需要的一致性和差異性方面闡述了該理論對大學生思想政治教育的啟示。

關鍵詞：需要 大學生 思想政治教育

思想政治教育是教育者、教育對象與教育中介綜合發揮作用的過程。要增強思想政治教育的實效性，教育者必須充分了解教育對象并以此構建適合教育對象的教育中介。馬斯洛的需要層次理論為了解當前大學生思想狀況，完善思想政治教育中介，增強大學生思想政治教育的實效性提供了重要啟示。

一、馬斯洛的需要層次理論

1.需要層次理論的內容

1943年，美國心理學家馬斯洛在《人類動機的理論》一書中指出，人的基本需要包括五大類：生理需要、安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現需要。生理需要，指維持基本生存的需要，即人對空氣、食物、衣服、水等的需要。安全需要，主要指對穩定的職業，醫療、人身、養老、保險等的需要。情感需要，即愛和歸宿的需要，指期望獲得親情、友情和愛情，與他人建立良好人際關系。尊重需要，指期望獲得自身及他人的高度評價，如對名譽、權力、成就等的渴望。自我實現的需要，指充分發揮個人的潛能使之成為現實，如追求個人理想。1954年，馬斯洛強調了求知和審美兩種需要，但指出這兩者不屬于基本需要。

2.需要層次理論中需要的特點

需要層次理論認為人的需要具有以下特點：第一，多樣性。人的需要是多方面的，涵蓋物質、精神，人際關系、個人價值等方面。第二，主導性。人在同一時期存在著多種需要，其中只有一種需要是最為迫切的。第三，層次性。人的需要具有高低層次。生理、安全、歸宿和愛、自尊和自我實現是一個由低級到高級的序列。第四，激勵性。主導性需要對人發揮激勵作用。

二、需要層次理論對大學生思想政治教育的啟示

馬斯洛的需要層次理論從分析需要出發，“找出相應的激勵因素，采取積極組織措施，來滿足不同層次的需要，”[1]以引導行為。這對思想政治教育的有效實施，具有重要啟示。具體體現在：

1.從需要的差異性出發，因需施教

主導性需要對人的行為具有激勵性。一定時期，各人的主導性需要不同。對大學生進行思想政治教育，應結合個體的主導性需要，具有針對性。如，應把家庭困難學生的教育與獎助學金評定聯系；把身患疾病學生的教育與日常幫助與關懷結合；把性格孤僻學生的教育與組織團體活動聯系，把考試失利學生的教育與學習方法指引結合，把理想實現受阻的學生的教育與教師人生經歷分享結合。

2.從需要的一致性出發，完善思想政治教育中介

大學生作為年齡、心理發展、生活學習環境比較類似的群體，具有一些共同需要。關注共同需要，并將對之貫徹到思想政治教育中，有利于完善思想政治教育中介，增強思想政治教育的實效性。具體包括：

（1）堅持民主、滲透和激勵的原則

情感和尊重方面的需要要求貫徹民主原則。大學生在情感方面的需要，主要表現為渴望建立良好的人際關系。大學生正處于埃里克森所說的親密感與孤獨感階段（18—25歲），渴望與人接觸，希望獲得老師的肯定，班級的接納，同學的友誼，異性的青睞。在尊重方面，大學生自我意識強烈，希望了解他人和被人了解，保持情感和人格平等。這些需要，要求思想政治教育在實施中，盡量營造平等、和諧、民主的氛圍。這與思想政治教育民主原則的要求相契合。思想政治教育民主原則強調，尊重教育對象，雙向交流，說服教育。

需要的多樣性要求堅持滲透原則。大學生的需要涵蓋物質、精神、生活、學習等眾多方面，要求思想政治教育應與滿足大學生需要的各種實際工作相結合。這與思想政治教育的滲透原則相契合。滲透原則強調，思想政治教育工作只有滲透到各方面的具體工作中，融入到學習和生活中，才能更好地滿足人們的需要，及時發現并解決問題。

需要的激勵性要求堅持激勵原則。主導性需要具有激勵作用，不同時期，人的主導性需要不同。因此，思想政治教育只有與滿足學生需要的具體活動結合起來，才能更好地調動大學生的積極性。這與滲透性原則相契合。滲透性原則強調，要“較好地滿足激勵對象的心理需要，促使受教育者形成良好的動機，并引導受教育者把社會目標和個人目標統一起來，向社會所要求的方向發展。”[2]

（2）構建良好的思想政治教育環境

目前，大學生群體在生理方面的需要，主要集中在基本生活保障方面。在安全方面，“主要表現為對新環境的不適應以及對日益復雜的不良社會現象的恐懼。”[3]要滿足大學生在生理和安全方面的需要，就要不斷改善環境，構建良好的物質與精神環境。這與思想政治教育環境優化論相一致。思想政治教育環境優化論強調，要注重物質環境與精神文化環境的建設。

（3）注重心理教育的內容

人的五種基本需要未得到恰當滿足時，會產生一定的挫折感。克服挫折感，使受教育者保持積極健康的心態，就要注重培養受教育者良好的心理素質。這與思想政治教育在內容上強調心理教育是一致的。具體而言，“就是進行心理健康教育和指導，提高受教育者的心理素質，使受教育者形成良好的個性、健全的人格、健康的情感、樂觀的心態、堅強的意志。”[4]

（4）堅持自我教育的方法

大學生在自我實現方面的需要，主要表現為希望接受一些挑戰性的工作，體現自己的能力和價值。思想政治教育的目標最終要通過受教育者的行為轉化來實現。在思想政治教育中，要注重大學生自我實現的需要，充分調動大學生自我教育的積極性。這與思想政治教育自我教育的方法相一致。其主要指加強自我修養，進行自學、反思、自省、自制和自律。

參考文獻：

[1]牧之.管理要讀心理學大全集[M].北京：新世界出版社，2010.

[2]陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]高洋.運用需要層次理論做好大學生思想政治教育工作[J].遼寧工業大學學報，2009，11（5）.

[4]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.