體育課中的個性教育

肖明全

【摘要】個性體育教學將改變學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。在學習過程中，學生的學習方式是具有個性特點和獨立性的，應該扭轉以往過于重視接受學習的現象。本文闡述了如何在課堂中促進學生個性發展，增強體育課的吸引力，使體育課成為學生最喜歡參與的一門課程的方法。

【關鍵詞】個性 發展 差異 創新

體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程，它關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力。可是，我們的學校和教師往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發展，抹殺了學生的創造能力。實踐已經證明，許多偉人的成功和科學家的發明創造都與其個性有著密切的聯系。所謂個性：是指具備一定傾向性的比較穩定的心理特征的總和。我們體育教師不能簡單地從字面上去理解“個性”，更要從教學和學生人格發展的角度去分析，尋找其共性特點。

一、激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們積極從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣來自哪里？興趣來自生活體驗，每個學生都有獨立的個性，其表現方式是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱，會憑個人興趣有選擇地進行活動。

二、轉變觀念，發揮學生的主體意識

對于誰是主體的問題，教師是具有權威性的，教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者，組織者，對整個課堂起調控作用，只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。

體育教育要生活化，教師在教學的應用中也要轉變思想，拋開傳統教育模式的束縛，從增進學生健康這一目標出發，認真分析教材特點，仔細研究教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，充分展露其個性天賦，鼓勵學生自覺的、主動地進行創造性地學習。需要注意的是，我們所追求的個性發展是站在整體教學的角度上的，以學生整體發展為導向，以整體活動促進個性發展，并不是偏激地由學生隨意放縱，進行“放羊式”教學。一個優秀的體育教師應該表現在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺淋漓盡致地進行自我表現。

三、建立平等的師生關系，注重學生創新能力

體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的快樂。我認為學生的感受是最真實的感受，學生的評價是最貼切的評價。我們體育老師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”“灌輸式”的教學，這樣學生只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的反饋。只有尊重學生個性發展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維，使學生自主創新，進一步促進個性的發展。

世界在無時無刻地變化，體育運動就是在不斷地發明、創新中發展起來的一門科學，江澤民曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。在體育教學中，創新和個性發展也是密不可分的，個性發展往往決定創新能力的提高，每個學生都有其獨立的個性，每個人都有對問題的不同看法，他們所感受和需要的可能就是我們教學中忽略的，所以我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏。體育教師在體育教學中，應充分挖掘學生的潛力，加以適當的評價和鼓勵，激活學生創造性思維。要積極革新自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。學習從不同角度去觀察事物，分析問題，往往更具人性化，教師應多尊重和采用學生的想法，讓學生在自主中求創新，而創新能力的提高又作用于促進個性發展。在具體的體育教學過程中，可以讓學生設計游戲或改進游戲方法等，讓學生把學習到的知識在整個課堂里進行加工、提升、運用。

總之，作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個孩子都成為課堂生動的主角。