自主學習模式下的組織理論與設計課程的導學設計

曾紅　王華鋒

摘要：自主學習模式與課程的推出，旨在培養學生的自主學習意識，鍛煉并提升學生的自主學習能力，而這已成為現代教育非常看重的方面。文章圍繞著組織理論與設計自主學習課程的自學導學設計，探索了在這一過程中如何幫助學生培養自主學習意識與能力。

關鍵詞：自主學習；組織理論與設計；教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0086-03

作者簡介：曾紅，女，講師，研究方向為項目管理、知識管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向為創業管理、家族企業和中小企業成長。

一、自主學習模式與課程提出的背景

知識經濟時代，知識壽命銳減，知識更新換代的速度不斷加快、新的知識層出不窮，這一現實背景給教育帶來了挑戰，傳統的“教授學生知識、通過知識裝備學生、借此使學生適應并立足社會”的觀點不斷受到質疑，越來越多的“現代教育應該教會學生學習，而非知識本身”的聲音涌現、并得到更多的人的認同。如何教會學生學習，培養并提升學生的自主學習能力，使學生適應變化迅速的外部環境，成了現代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學習”模式，設立“自主學習”課程。

二、設置自主學習模式與課程的目的

自主學習模式與課程的推出，旨在培養學生的自主學習意識，鍛煉并提升學生的自主學習能力，為學生日后走向社會，走向工作崗位，維持并發展自身的可持續能力奠定基礎。其中，自主學習意識是指學生具有主動獲取相關的知識與信息的意識、具有主動查閱文獻資料書籍及咨詢相關人士以解決實際中遇到的問題的意識。而自主學習能力則體現為學生能自主確定學習目標、學習內容、學習方法與學習時間、進度，并能自主評估學習效果。更具體來說：①確立目標，學習主體知道做什么并且愿意付出行動實現；②確定學習內容，學習主體通過原有的知識結構、學習經驗為達到學習目標根據自己優勢、劣勢選擇學習內容；③應用合適的學習方法，學習過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅持不懈的毅力，這個過程有待學習主體尋找適合自己的、效率極佳的學習方法；④管控學習的時間、進度等環境要素；⑤評估學習效果，學習主體能夠根據現實狀況，客觀中肯地判斷自己的學習效果，并對學習方法、學習內容進行調整。

三、組織理論與設計課程簡介

組織理論與設計課程是管理學科體系的一個重要分支，它以企業內部及企業間關系的結構形態和活動協調方式作為研究的重點，以影響組織設計的若干因素（環境、戰略與目標、技術、規模與成長階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環境的組成、環境對組織設計的影響、組織如何適應環境、戰略的類型及各自對應的組織設計、技術與組織設計、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關的效果評價、組織決策、沖突、權力、組織結構的作用類型、橫向聯系的方法、組織無效的表現、創新與變革、信息技術與控制等話題。課程主要面對本科高年級學生及研究生，內容較多，比較抽象，思辨性較強，有一定的難度。

四、自主學習模式下的組織理論與設計課程的導學設計

結合以上自主學習課程設置的目的以及組織理論與設計課程本身的特點，可以設計如下的方案來引導、監督與管理學生展開自學：

1.自主學習組織理論與設計課程動員

在課程開始初，將學生集中起來進行自主學習動員。動員可以主要圍繞著兩方面展開：

一是談自主學習模式與課程提出的背景（知識更新加快，學四年用一生的設想越來越不現實，只有不斷學習才能適應環境；信息技術興起，知識與信息獲取變得簡單容易，只有更強的自學能力才能讓自己脫穎而出）；自主學習的意義與價值（培養自學意識，在今后的工作中能有意識主動學習以勝任工作，鍛煉與提升自學能力）。

二是談學習本課程的意義與價值，主要結合課程內容來談。如對于組織目標、戰略、組織文化、組織倫理價值觀、組織設計等概念的理解與認識，會拔高學習者的高度，使其看見組織中中高層才能看見的事物，去關注原來只有中高層才會去關注的問題與現象，學會像中高層一樣思考問題，從整體而非局部、長期而非短期的視角看待組織。又如，學好本課程會有助于學生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來分析婚姻，每段婚姻也會有生命周期，有幾個階段，每個階段有每個階段的規則，如果沒有意識到這一點，雖已經進入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經進入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關者分析法分析家庭這個組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個家庭的利益相關者，如果該家庭使得某一方的利益嚴重受損，該方對該家庭嚴重不滿時，那么該方就會不支持這個家庭。對沖突、權術等知識的學習，則會讓學習者正確認識到組織中必然會發生沖突，從而在沖突發生時不驚慌，不困擾，能理性對待；能認識到權術活動存在的必然，并在合適情形運用權術解決問題。還可以學到一些管理方法，如應對環境的方法，增強組織協調的方式方法，等等。通過學習，還能增加學生的詞匯量，原來可能只會說“發現與解決問題”，而現在他們可以用決策這一詞匯來概述發現與解決問題，而這些詞匯只有學過的人才會用，那些沒有學過的人是不會用的，這些專業術語可以提升學生的檔次，表明專業。還能幫助他們在尚未親身深入組織的時候，就能通過研究者的研究，對組織內部運作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對25個組織決策進行了跟蹤，抽象出漸進決策模型；卡內基大學的3個研究者對組織決策進行研究，抽象出卡內基決策模型，等等。

通過以上動員，調動學生的自主學習熱情以及對本課程的興趣，使其愿意在自主學習本課程上投入時間與精力。

2.自學方法介紹

對于本課程，可建議學生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節引語或每章小結，再讀正文；也可結合教師編撰的自主學習指南展開自學的自學方法。建議學生在自學過程中不斷調試，以選擇最適合自己的自學方法。自學方法的介紹旨在幫助學生認識到學習方法的重要性，能在自主學習中結合自身情況，主動調試，選擇適合自身的學習方法，而這些都屬于自學能力培養的一個方面。

3.布置任務

要求學生在自學初制定自學計劃，在自學計劃中明確學習目標、學習內容、學習進度，并設計學習方法。期中考試結束后，要求學生撰寫前半期的自學小結，就自學計劃的執行、學習內容、學習方法、學習效果等方面進行總結，并依據前期的自學狀況，對后期的自主學習計劃進行調整。期末考試后，要求學生撰寫自學總結，就自學計劃、學習內容、學習方法等方面的調整進行總結，自我評價學習效果，總結得失。這樣的設計旨在培養、鍛煉與提升學生的自主學習能力。

4.課程評價

設計期中與期末考試，結合學生撰寫的自主學習計劃、中期小結、期末總結，以及主動向教師提問的情況，對學生學習情況進行評價。期中與期末考試的設計旨在督促學生認真投入自學，自學計劃、期中小結、期末總結的設計緣由如前所述；而對學生向教師提問的情況考核，旨在培養與引導學生主動向教師提問的意識，如前所述，主動請教他人屬于自學學習意識的一個方面，從這個意義上說，這樣的設計旨在培養學生的自學意識。

5.編撰自主學習指南

教師編寫自主學習指南，將每個章節的知識點羅列出來，并對每個知識點的重要及難易程度進行標注。比如，組織理論與設計課程的重點章節為組織結構的基礎、戰略、環境、技術、文化、規模與生命周期，等等，而組織結構的基礎章節的重點是組織結構的作用、橫向聯系的方法，等等。自學指南分為上下兩冊，期中考試內容針對上冊，期末考試則針對整個課程的內容。這樣的設計總體將學習進度控制為兩個時期。自主學習手冊的編撰主要針對本課程內容多、難這一特點，有助于輔助學生自學，不使學生迷失方向，不因內容多且有一定的難度而產生厭煩與畏難情緒。

6.個別交流與集中輔導

鼓勵學生在自主學習過程中就學習中遇到的問題自主選擇時間及方式向教師咨詢、與教師交流。結合學生咨詢的情況及課程本身的難點、重點，教師進行集中輔導，集中輔導時間可選在期中與期末。

五、結語

以上對于自主學習模式下的組織理論與設計課程的導學設計，主要適用于當前自主學習模式與自主學習課程的設置還屬于探索階段這一時期。隨著學生的自主學習意識的培養，自學習慣的養成，以上關于自學動員以及自學方法訓練的設計可以略去，重點可以放在針對課程特點進行自學導學設計。另外，單靠一門課程，是不足以對學生的自主學習意識與能力帶來較大培養與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。

參考文獻：

[1]曾紅，張樹人.自主學習模式下的項目管理課程教學初探[J].職業教育研究，2013，（4）.

[2]金錢偉.自主學習理論與《大學寫作》自主學習能力的培養[J].教育文化論壇，2013，（2）.

[3]達夫特.組織理論與設計（第10版）[M].王鳳彬等，譯.清華大學出版社，2011.

[4]曾紅.參與式教學法在組織理論與設計課程教學中的運用[J].科技信息，2013，（5）.