淺論小學數學教學的生活化趨向

王雪蓮

摘 要：實現生活化的數學教學，將生活內容融入數學知識中，給學生更多的時間和空間去體驗數學，只有愛上數學，有學習的興趣，才能促進學生更好地發展，促進數學教學改革走向成功。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

小學數學教育作為基礎教育，對學生的未來發展有著十分重要的作用，但數學知識比較抽象，概念性強，除了要求學生多聯系外，還必須激發學生的興趣，讓學生喜歡學習。根據現代教學理念，我們可以將生活化的內容融入數學教學中，讓數學教學貼近生活，讓學生真正地在生活中學數學，在學數學中了解、感觸生活。

一、教學內容生活化

通過生活化的數學教學，學生能在學習過程中找到熟悉和感興趣的內容，從而保持強烈的動機和求知欲。我們在講授一些理性知識時（如，計算、應用題、幾何初步知識等內容），應將生活中一些活生生的例子設計成題目，學生不僅會感受到數學的魅力，還能在學習中充滿樂趣。例如，教學“米、分米、厘米”時，我們可以讓學生去量自己的身高，桌子、椅子、鉛筆的高度，學生在實踐中獲得認識，從感性認識上升到理性認識，同時也體驗到了數學在生活中的用途。

二、教學過程生活化

1.我們在上課之前，首先要連接新知識和舊知識，選擇生活中的各種有效資源，為學生提供豐富的教學信息，讓學生能接受承上啟下的教育。除此之外，我們還應該鼓勵學生自己去搜索生活中的資源，注重學生的這些生活經驗。

2.創設教學情境一直是我們在教學中常用的方式，因為它理念新穎，需要創新，教學效果突出，是很好的課堂教學方法。進行情境教學，要先創設情境，讓學生融入生活實景，激發學生的好奇心和探究的興趣。在情境教學中，這種活潑、自由、開放的方式，讓學生放下心理負擔，勇敢接受挑戰，敢于交流，提出自己的意見。在生活化的教學環境中，教師要注意引導學生，讓學生多觀察，積累生活經驗，我們要把這些生活經驗作為教學的內容，也要當成是學生成長的需要。例如，教學“認識人民幣”一課時，為了讓學生更好地理解，我們可以模擬超市的購物場景，設計數學問題，讓學生在購物過程中識幣、兌幣、付幣。

三、聯系生活實際，使學生從身邊發現數學問題

數學本來就來源于生活，要提高教學質量，還需要我們在課堂教學中不斷探索。其實，我們可以將數學問題轉化為生活中的實際問題，讓學生將數學知識和生活問題結合起來，讓他們知道學習的目標，數學對生活、生產的積極作用。我們要合理應用課堂教學時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得親身的體驗，不斷增強學生的自信心，鼓勵他們用數學知識去解決生活難題，獲得創新能力的提高和發展。我們要引導學生發現問題和解決問題，而不只是停留在書本知識的學習和記憶上，必須體現學生的主體地位，讓教學過程變得有效，例如，在講授“長方體和正方體的表面積”后，我們可以讓學生做實驗，去測量教室的長和寬及門窗、黑板的長和寬，并利用學到的數學知識，讓學生計算教室的面積。通過對知識的分析、理解、總結，慢慢找出解決問題的辦法，而這實踐的整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。學生通過聯系生活實際，培養了他們從生活中發現數學問題和解決數學問題的能力，真正達到了學習數學、應用數學的目的。

四、學以致用，注重解決實際問題

學知識的最終目標是為了能應用到生活中，解決問題。我們數學教學也一樣，不僅要開展理論知識，還要讓學生懂得應用，學以致用。我們之所以要實施生活化的數學教學，就是為了讓學生運用所學的知識和方法去研究、探索，不斷提高自己解決問題的能力。生活化的數學知識，可以讓學生有學習數學的欲望，還能促進他們形成學習動力。

五、教學評價生活化

評價是為了讓學生認識自己，不斷發展，提高綜合能力。傳統的評價總是針對學生的成績，以成績作為評價標準，這不僅會打擊一部分學生的自信，還無法體現評價的真實效果。對學生數學學習的評價，首先要關心他們的學習成果，但也要重視學生的學習過程，在學習中發生的變化，所以，成績重要，但學習態度更加重要。我們在生活化的數學教學中，應該實現評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化，因為數學就是生活，要讓學生去生活中感受數學的真實性，切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解數學，從而主動參與到教學中。

小學數學教學的生活化，是為了提高學生的綜合能力，引導學生參與實踐，讓學習變得有趣、生動，給學生學習的動力，讓學生愛上數學。其實生活就是知識來源的根本，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，而數學更是無處不在，所以，負責小學數學教學的我們，更要認識到這一點，改革教學，實現生活化的數學教學，全面提高教學質量，豐富學生的數學體驗。

參考文獻：

[1]劉元宗.數學問題解決及其教學[J].課程·教材·教法，2004（02）.

[2]李永桃.論小學數學生活化問題編制原則與途徑[J].現代中小學教育，2003（11）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區永寧小學）