提前準(zhǔn)備 群智自改

付要國(guó)

摘 要：怎樣指導(dǎo)教材中的習(xí)作安排，才能使學(xué)生有東西可寫，使學(xué)生樂意寫呢？在近幾年的寫作教學(xué)中，總結(jié)出了一套行之有效的方法，即提前準(zhǔn)備，群智自改。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備；自改；循環(huán)；鼓勵(lì)

作文課，老師們總喜歡自己開發(fā)的內(nèi)容：或玩一個(gè)游戲，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或讓孩子寫想象中的事物……就是不喜歡上教材中的作文，究其原因，都認(rèn)為教材作文難教。可難教也得教，因?yàn)榻滩淖魑牡陌才朋w現(xiàn)了作文教學(xué)的目標(biāo)和序列。

那么，怎樣指導(dǎo)教材中的習(xí)作安排，才能使學(xué)生有東西可寫，使學(xué)生樂意寫呢？我在近幾年的寫作教學(xué)中，總結(jié)出了一套行之有效的方法，即提前準(zhǔn)備，群智自改。這個(gè)模式的步驟是先示，再說，然后循環(huán)評(píng)改，最后定稿謄寫。

一、出示習(xí)作

示就是教師出示單元習(xí)作內(nèi)容。什么時(shí)候出示習(xí)作內(nèi)容效果最好呢？我認(rèn)為習(xí)作應(yīng)從進(jìn)入單元學(xué)習(xí)開始布置。

以人教版四年級(jí)第二組《觀察日記一則》為例，在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親歷觀察過程。如，建議學(xué)生培養(yǎng)蒜苗，觀察它們的生長(zhǎng)過程，也可以觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，隨時(shí)做好觀察記錄。但此時(shí)學(xué)生觀察可能還很粗淺，缺少方法，教師可及時(shí)提示學(xué)生從本單元閱讀篇目中汲取科學(xué)的觀察方法。如，作者觀察爬山虎的腳是怎樣抓住這一點(diǎn)或幾點(diǎn)，連續(xù)觀察，邊觀察邊思考，觀察時(shí)怎樣和想象結(jié)合。觀察結(jié)果還要隨時(shí)記錄等。

二、說說材料

說，就是說說自己準(zhǔn)備的材料，讓一部分學(xué)生把自己的材料說出來給大家聽聽。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生分組交流討論，每個(gè)學(xué)生在小組介紹自己的材料，然后再推薦一人在全班敘說。在學(xué)生敘說過程中，教師特別要注意新穎獨(dú)特的材料，并不斷地引領(lǐng)學(xué)生開辟新的思維領(lǐng)域。例如，我校有一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫以“哭”為話題的作文，在敘說材料時(shí)，有三個(gè)學(xué)生說了這樣三件事：一個(gè)是摔了一跤，一個(gè)是打針，一個(gè)是不小心刺破了腳。教師當(dāng)即指導(dǎo)說：“剛才同學(xué)們說的材料雖然都不同，但他們都是因痛而哭。有沒有不是因痛而哭的？”這個(gè)問題提出后，稍一停頓，就有學(xué)生站起來說了另一類型的“哭”，比如因父母吵架而哭，比如被別人冤枉而哭，比如做錯(cuò)了事而哭，等等。這時(shí)，老師提出了一個(gè)問題：“剛才的材料都很不錯(cuò)，大家的思路又拓展了，但我覺得我們的思路是不是可以更開闊些，再想想，人會(huì)哭，動(dòng)物或其他事物會(huì)哭嗎？你們見到過嗎？”老師的這一啟發(fā)，終于打開了學(xué)生思維的另一扇大門，他們立即想到了有關(guān)動(dòng)物的材料，紛紛說了一些小動(dòng)物哭泣的事，有的因失散，有的因被欺負(fù)，有的因饑餓等。這樣，選材的范圍就大大擴(kuò)展了。

三、學(xué)生寫作

這是一個(gè)由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。一堂作文指導(dǎo)課是否成功，往往由兩方面決定：一是材料，二是表達(dá)。有了新穎的材料，如果表達(dá)不當(dāng)，或者無法表達(dá)，那還是不能算成功的。因此在學(xué)生寫作時(shí)，教師要巡回察看，要注意發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做些準(zhǔn)備。

四、循環(huán)評(píng)改

待學(xué)生寫出片段后，或者發(fā)現(xiàn)一些比較典型的片段后，教師就可以展示其中的片段。下面這個(gè)片段，就是比較典型的——

哥哥說今天會(huì)給我?guī)б粯雍脰|西，他還神秘兮兮地說我肯定會(huì)喜歡。等啊等，我越等，心里就越著急。我坐在椅子上，可沒過幾分鐘就又站起來了。我只好打開電視，可沒看多久就又關(guān)上了。真是坐也坐不住，站也站不穩(wěn)。我想：哥哥會(huì)不會(huì)忘記了呢？會(huì)不會(huì)是他哄我開心？要不會(huì)不會(huì)在路上出車禍？各種假設(shè)都在我腦海中回旋。這時(shí)傳來“叮咚”“叮咚”的鈴聲，我高興得一蹦三尺高，心想，哥哥來了，肯定！我連忙跑出去把門打開，但讓我空歡喜一場(chǎng)，原來是個(gè)送報(bào)紙的。我決定如果再等十分鐘還不來，我就自己出去玩了。時(shí)間過得還真快……又過去七八分鐘了。“叮咚”“叮咚”打開門一看，啊！是哥哥！我高興得不知怎么形容，他手中拿的是一塊我夢(mèng)寐以求的新式電子表，真是太好了。

這個(gè)片段來自以“等”為話題的作文，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞發(fā)現(xiàn)寫人物應(yīng)從神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面入手具體的描寫，才真實(shí)、可信，寫的才成功。通過以上片段的解剖，能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)該怎樣表達(dá)更有效。

五、定稿謄寫

學(xué)生通過反復(fù)修改后，自己對(duì)自己的作品比較滿意了，要求認(rèn)真謄寫在作文本上。作文不僅要求內(nèi)容寫得好，字也要寫得漂亮。怎樣讓學(xué)生寫好字也要?jiǎng)右环X筋，每次作文后，我都要在班內(nèi)組織進(jìn)行一個(gè)小比賽，讓學(xué)生把自己寫好的作文放在一塊組內(nèi)評(píng)選，選一個(gè)字寫得最好的，選一個(gè)字寫得進(jìn)步最大的，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。給學(xué)生樹立身邊的榜樣，鼓勵(lì)他們競(jìng)爭(zhēng)提高。

新課程新嘗試，四步循環(huán)教作文，改革創(chuàng)新摸索前進(jìn)。目的只有一個(gè)：那就是提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

賈玉鳳.如何讓作文教學(xué)更有效.新課程：教師，2012（10）.

（作者單位 河南省洛陽(yáng)市伊川縣白元鄉(xiāng)水牛溝小學(xué)）