創新教育與中學語文教學

牛學平

摘 要：把創新教育滲透到語文教學中至關重要。只有改變傳統的教學方法，激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的學習習慣和堅強的意志品質，不斷改進傳統的教學手段，努力改變陳舊的教學觀念，把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

關鍵詞：語文教學；教法；手段；觀念傳統；創新

新時期的教育是創新教育，創新已成為當今教育的要求。江澤民指出：“教育是知識創新、傳播知識和應用知識的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”什么是創新呢？我們所說的創新就是在原有基礎上對事物進行革新，或是創造出前所未有的東西。各科教學都需要創新教育。語文教學也不例外，并且只有對語文學科不斷創新，不斷注入新活力，它才有發展前途。語文教學是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。所以，把創新教育如何很好的滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力，本人從事多年的初中語文教學，認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、改變傳統的教育教學方法

傳統的語文教學方法不能很好地遵循學生的認知規律，教師一味地灌輸，學生一味地接收，結果往往是事倍功半，教一篇課文常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點五個方面。注入式教學與培養學生的語文創新能力毫無聯系可言，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有創新思維的培養而導致課堂上教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力的訓練內容則顯得蒼白無力，臨考前搞題海大戰，以時間求生存，結果事倍功半，這樣也就完全抹殺了學生的創新能力，因此教法必須改進。我認為要考慮以下幾點：（1）如何才能激發學生學習語文的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”可見，興趣對創新的重要性是不言而喻的。（2）怎樣才能培養學生良好的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”中學語文教學也不例外，良好習慣的形成，是學生主動掌握語文知識的先決條件，掌握一定的語文知識又是創新的先決條件，可見這一點也是十分重要的。（3）培養學生堅強的意志品質。光有濃厚的興趣和良好的習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的永不罷休的精神，才能激發學生創新的潛意識。（4）改進教學方法，要大膽掙脫課本的束縛，讓課堂成為創新的平臺，讓學生潛在的創新意識大展宏圖。

二、不斷改進傳統的教學手段

傳統的教學，教師只是一本教材、一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺。伴隨著新課程改革的不斷深入，錄音機、投影儀成為課堂教學的輔助工具，這一改革的確為課堂增色不少，但長期使用學生會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的普及，計算機真實地走進我們的生活，它無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，走進多媒體教室，學生嘗到了課件的甜頭，它容量大，效率高，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生的想象力，進而激發他們對知識的接受與創新，達到提高課堂質量，加入創新成分的目的，讓學生愛創、樂創，變成勇于創新的一代新人。

三、努力改變陳舊的教學觀念

傳統教學就是傳道、授業、解惑。絕對正統的課本教育，知識傳授只限于課本，及就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專利，回答成了學生的義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框框，這樣的教育還從何談創新呢？因此，應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變為多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多發現、多質疑；在閱讀與寫作方面要大膽探索、嘗試，出新成果；要讓學生完全從“學會”到“會學”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1.變“一言堂”為“群言堂”，激發學生創新

現在的中學生已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。面對這種困境，我在以下三方面做了探討：

（1）在讀上下功夫。課外時間，我讓學生盡快把課本的所有篇目至少讀完一遍。閱讀時，對文中的生字生詞，要用橫線標記下來，不懂的字詞利用字典自己解決。第一個星期過后，從第二個星期的早讀開始，我逐個檢查他們是否都讀完了本學期的篇目。檢查時，主要查看學生是否在每篇文章里作了標記并弄懂了不懂的東西。如果學生無標記者，讓其盡快補讀完課文。

課內時間，要求學生在開始上一篇文章時，用較快的速度自己朗讀該篇文章，小組合作探討解決自學未弄懂的生詞。再讓學生標出能體現文章主題，刻畫人物思想性格的句、段。

（2）在點撥上下功夫。這里指的是在小組合作交流后，教師引導歸納文章主題，點出文中能體現主題和人物思想性格的重要詞、句和段落。我將全班前后兩張桌子的四個學生組成一個小組，每個學生必須在自己的小組里發言、交談、磋商。小組發言完畢，每組各推一人代表本組在班上作限定時間的發言。此時，教師一定要注意聽學生的發言內容。學生在班上發言完畢，教師要對學生的發言情況作個簡評，主要是肯定他們的成績，指出他們發言中的不足之處，并予以補充或糾正。如果有學生不贊同教師的意見，允許雙方各自保留自己的看法。這樣做的目的，主要是培養學生綜合歸納和口頭表達的能力。

（3）在學生評價上下功夫。這就是引導學生對所學的該篇文章作總評價，或者是談自己的收獲、體會等均可。教師要鼓勵學生對所學的文章大膽質疑，學會從文章中找“毛病”。不過，質疑時，要擺事實，講道理，以理服人。不要只簡單地說“我覺得作者的某段寫得不好”，“我認為作者的某某看法不對”，還要闡述“為什么不對”，“為什么不好”才行。

只有這樣，學生才能走向教材，鉆研課本后，課堂氣氛變得非常活躍，每個學生在討論時都能積極發言，互相質疑問難，各抒己見，學習的積極性、創造性也就調動起來了。過去由教師獨占的“講堂”，就真正變成了學生的“學堂”；過去由教師獨說的“一言堂”，也就真正變成了學生討論發言的“群言堂”；學生由過去的被動地學習變成了主動地學習；過去學生是課堂的“奴隸”，現在變成了課堂的主人。

2.創造性地進行閱讀指導與作文訓練

中學生閱讀面應該不能只限于課內，更多的應該是課外閱讀，學生自主閱讀。只有大量的課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性的指導。

（1）大量閱讀，與作者交流，辯論。用實踐來檢驗，然后再思考、再閱讀。在閱讀、思考的循環中，我們積累了寫作所需的各種素材。在思考中，有一些思想在跳躍。我們要及時捕捉這些思維的靈感，及時記載這些一閃而逝的思維材料。長期堅持，及時總結，學生的寫作靈感激活了，堅實的素材也積累了。

（2）對于經典名作、精品段落、佳詞妙句，我們要引導學生細細涵泳，進行細細“品嘗”，吸收其中最富有營養的東西，進而指導自己的寫作。“文章本天成，妙手偶得之。”何來的妙手？“妙手”是在學習與模仿中創新而成的。常讀名家手筆，對提升文字表達能力是大有裨益的。所以在閱讀中，一定要教會學生學會品悟吸收，這樣才能提升語言文字的表達能力。

（3）古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在閱讀中，讀者必然會對文本產生這樣那樣的問題：或與文本共鳴，或與文本唱“反調”。因而，只有與文本“對話”，才能使思考深入，只有思考深刻了，深層的對話才有可能。在由表及里的對話交流中，讀者的思維能力增強了，也才能對作者文章有更深入的理解。這對自己的寫作又是一個無形的促進，自然會有助于自己的寫作能力的提升。

只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是寫好文章的真諦。有了材料，才能寫出好文章，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：提前明確寫作任務，讓學生充分準備寫作材料，然后留給學生的充裕的寫作時間，教師對學生的作文稿進行面對面修改、交流，激發學生的寫作興趣，培養學生的作文創新能力。還可借即興作文、演講會、辦黑板報、向報刊投稿等方法激發學生的創作欲望，提高寫作能力。

只有這樣，才能使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的水平。

3.突出“思”字，讓學生學會質疑

一直以來，教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？只有“質疑”才是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質疑”是使學生由被動變主動的“舵手”。為此，課堂上，我常常根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思解疑。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終身受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

創新教育是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨學區）