歷史教學與學生創新精神的培養

董占國

摘要：本文從歷史課堂教學的實踐出發，分別從如何調動學生非智力因素和有效利用課堂教學這兩大方面，詳盡的介紹了培養學生創新精神和創新意識的一些方法和 途徑，以提升學生綜合素質為國家培養一代新人。

關鍵詞：歷史教學 創新能力 培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！弊鳛閲覍嵙Ω偁幍幕A工程——教育，必須培養具有創新精神的一代又一代的人才，才能達到壯大民族，富強國家的宏偉目標。這是時代賦予每一位教育工作者的神圣使命，因此創新能力培養的重要意義。為此作為一名青年歷史教師，我認為歷史教學 要敢于站在時代的前沿，不斷調整自己努力的方向，適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新精神，現在就歷史教學如何培養學生創新精神和創新意識，我打算從以下幾個方面談談個人的在教學實踐中我的幾點體會。

一、充分利用學生的非智力因素，激發學生的創新精神

所謂非智力因素對廣大學生而言，指學習的興趣、動機、情緒、意志等。這是一種內驅力，是人從事一切活動的內在動力。正如美國教育家索里所說：“當一個人有了要達到所提出的那些目的的真正欲望時，當存在真實的、內在的動機時，盡管學習者對于有效學習的較為精典內容一無所知，以及并不具備許多其他促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。”而創新精神真好屬于這一意識范疇，它是人產生一切創造的直接動力。假使沒有創造精神即使有了創造能力，也不會產生創造成果的，因此，充分利用學生的非智力因素能有效的激發學生的創新精神。那么究竟如何去做呢？

1.刺激學生的求知欲，提高學習興趣

求知欲是一種心理現象，是人理智感的一種。對于科學知識的熱愛，對真理的追求，對未知領域的探索，都是強烈求知欲的表現，學生的求知欲強了，學習興趣自然也就濃了。首先創設一些問題情境，即創設意境、創設懸念等。這種問題的設計，一定要能激發學生的求知欲，當然其內容必須符合教學內容和學生的認知水平。問題情境的設定最好采用逆向思維的、發散思維的內容。這樣既能激發學生的好奇心，有能激起學生的創新精神，促使他們由被動接受傾向主動探索，學生成了課堂的主體，教師則退居“二線”負責引導。例如：第一堂歷史課，我給學生講地球文明起源的幾種說法，一下子就引發了學生的興趣和創新欲望。然后講了四大文明古國，后隨即提出既然人類文明的發源地在亞非，那么為什么現在最發達地區卻集中在歐美呢？又如分析洋務運動沒有取得預期的效果，使中國成為強國而日本的明治維新卻獲得了成功，這時就可以這樣問學生：“假如19世紀60年代中國也同日本一樣搞改革，會不會成功？”“假如你是當時清朝官員，你將會怎樣做？”問題一出，既使學生思考多種答案，又能調動學生的好奇心，使之都有躍躍欲試的心態。

2.端正和利用學生的學習動機。

學習動機是推動學生學習的內部動力。激發動機靠空洞的說教不行，依靠誘發興趣也難以持久生效；關鍵在于引發學生的“自我需要感，”這也正是發揮了歷史學科的特長。教師在教學過程中可以運用歷史史實激發學生的學習動機。如請學生舉出世界上典型的重視教育的國家，并提問該國重視教育的結果怎樣？過去的戰爭往往一打就好幾年，成千上萬人流血犧牲，失去生命。今后的戰爭則可能需幾天，甚至幾個小時就可把一個國家多年積累的財富全部搞空。學生自然得出結論：國力強弱取決于科技，國家間競爭要靠人才，21世紀中國正需要具有創新創新精神和創新能力的人才。

二、 注重營造教學的創新環境，激發學生的創新能力

營造和諧活躍的學習氣氛是發掘孩子的學習潛力，培養他們的敏捷思維促進其主動學習的重要條件之一。課堂教學是培養創新精神的主渠道，因此在課堂教學中必須要留給學生足夠的時間和空間精心培養其創新精神和創新意識。但事實卻恰恰相反教師在具體的教學實踐中，相當部分教師往往忽略了這一點，教學設計過于精細，一堂課有哪幾個教學環節，每個環節設計哪幾個問題，每個問題改用什么樣的方法提問都預先為學生設計的非常周密，甚至是學生改用什么樣的句式，用哪個詞語，各知識點之間的前后順序都預先為學生準備好了，預案簡直稱的上是天衣無縫、無懈可擊。這樣整個教學過程就變成教師自己演示自己的教案，學生則被牽著鼻子走，只是被動的接受，不敢有一點逾越，答案必將是否定的，為此我們不難得出結論：“一個和諧、活躍的課堂教學氛圍，對于孩子的創新能力的培養，具有決定性作用。”

1.大膽鼓勵學生質疑，激發學生創新意識。

教師可讓學生探尋歷史上的名人、名師、科學家，大都是從對前人的質疑中創造性的提出自己的觀點、做法。古人云：“疑，思之始，學之端”。疑，就是為了新的發現，有所創造。為此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，善于質疑。教師、學生可同時開展質疑競賽。通過這種鼓勵性措施，促進學生暢所欲言，不斷提出新的疑點，這樣既讓他們學到了知識又能激發創新的興趣，長此以往，不斷的進行類似的訓練，學生的創新意識定能得到有效的培養。同時鼓勵質疑，還要找到適當的切入點。

2.鼓勵學生標新立異。

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異。反彈琵琶這是培養學生創新精神的重要手段。學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，人稱”“標新立異”。正因為有標新立異，科學才會突破某些權威的既定診斷向前發展。但是人們對“標新立異”往往有一種抗拒的心理，這種心理會使學生因循守舊。因此對學生的“標新立異”教師應持正確的態度，要多鼓勵、多倡導，要培養學生的堅持精神。假如學生走進誤區，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經驗，而且要從錯誤中吸取教訓。多鼓勵培養出來的人，才會有富有自信、富有創造精神。

總之，教育是培養人創新精神和創新能力的最佳途徑，而課堂教學是主渠道，作為課堂教學的主導者——教師，必須具有創新精神和改革意識，充分認識到培養學生創新意識的重要性，竭力改革課堂教學，積極營造生動活潑的教學氛圍，從我做起、從現在做起，真正課堂變成培養學生創新精神的一片沃土。