教之道在于度

黃為眾

【摘要】課堂教學是一門藝術，藝術是要講究“度”的。“度”就是恰到好處。把握好課堂教學中的一個“度”字，是實現高效課堂的關鍵。本文從七個方面探討了如何把握好教學中的“度”。

【關鍵詞】課堂教學 恰到好處 高效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0031-01

課堂教學的“有效性”，體現在在有效的教學時間內體現出來的教學效果和教學效率。這其中的關鍵在于把握好一個“度”字。對目標、學情、教材、教法、課后訓練的把握要有度，要有針對性，要恰到好處，從而有利于教學目標的實現和教學任務的完成，有利于學生掌握知識、形成能力。以下從七個方面探討一下教學中的“度”的把握。

一、入口的坡度

在教學中，不僅要讓學生學會參與，而且要讓學生學會成功地參與。當學生獲得成功的體驗時，就能增強參與學習的欲望，促進學生有效地投入學習。因此，教師在教學內容的安排上，應根據學生認知水平、接受能力、學習方式設計較為合理的坡度，由易到難，分層遞進， 拾級而上。

有經驗的教師，闡釋教材基礎知識時，總是由點到面，由淺入深，先易后難，層次分明；練習反饋時，則是由簡到繁，由分析到綜合，一步一步地深化擴展；引導學生綜合探究時，總是選擇新材料，創設新情境，提出新問題，使學生從材料中悟出觀點，從分析中升華出方法，最后形成學生解決實際問題的能力。

恰當地掌握教學內容的“入口的坡度”，從具體到抽象，從簡單到復雜，這樣，全體學生都有參與學習的機會，思維就能逐級上升，有助于激起他們更強烈的學習欲望。

二、設問的梯度

在教學中，設置的問題應有一定的梯度，應符合學生認知特點和思維規律，要兼顧到大多數學生的認知水平和分析能力。問題的難度要根據學生已有的知識、經驗和能力，采用設置一定的梯度來分散難點，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出，由淺入深、由易到難逐一解決，最后達到攻破難點的目的。高考試題中的大題（較難），無一不是按由易到難進行逐級設問的，一直以來，從無例外。教師設置問題時，也不應有例外。

合理的梯度，既有利于學生對知識的理解和掌握，又有利于學生從中學到分析問題和解決問題的基本方法，更有利于學生學科素質的內化。

三、適當的跨度

教師對教學內容的安排應具備一定的跨度，要在學生已有的知識基礎上尋找新知識的生長點，為學生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動讓學生自主構建知識。設問或選題要有助于學生理清知識之間的相互聯系，緊扣教學內容的中心環節，既要注意知識的內在聯系又要注意知識的前后銜接，既要有縱向的分析也要有橫向的比較。一般而言，在新授課中設置問題的跨度宜小，而在復習課中設置問題的跨度宜大。

四、授課的深廣度

在教材內容深度的把握上，教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況，對教學內容的難易進行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內容適合于大多數學生。

首先要準確把握教學內容的深度。教材上的知識都很重要，但學生對其掌握程度的要求是不同的。教師在備課時若對教材研究不夠，則會造成講授過深或浮在表面上做文章，課堂教學就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，練得恰到好處。

其次要準確把握教學內容的廣度。在教學中，也有些教師力求面面俱到，什么都講，什么都教，其結果似蜻蜒點水，實則實效有限。要知道，學生的時間和精力也是有限的，許多學生完成當天教師布置的作業都很吃力。因此，在教學中，教師實在沒有必要力求面面俱到。

補充的內容要適合學生的接受能力，并要適時、適度、適當，知識的廣度要能反映出教材的外延和內涵。

五、學生的參與度

學生的課堂參與度已經成為新課程標準下課堂評價的一個重要指標。課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的參與度體現出來。學生的參與程度直接反映出有沒有發揮學生的主體地位。實踐表明，學生的參與度是激發其思維的基本前提，學生參與的深度、廣度、態度、程度，直接影響著課堂的教學質量。

高效的課堂強調學生的參與程度，教師應切實強化學生層面的全程參與、全員參與（不是個別好學生的參與）和有效參與，將學生思維的積極性充分調動起來，并且做好精心的分層指導，切實保證全體學生的有效參與。

一堂好課的標準之一應該是學生積極主動參與的程度。如果學生都以主人翁的姿態，積極主動地參與學習的全過程，可以說是一堂高效率的課。

六、教學過程的詳簡度

教學重點，是教材中最基本、最主要的內容，是教材的中心內容。而教學難點，則是學生比較難理解的內容，它往往比較抽象、復雜、容易混淆。因此，教師在教學中，哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點上講，哪些面上講，哪些反復講，哪些一般講，都是應該通盤考慮、認真推敲、周密安排的。

我認為，教師還是要通過加強對教材的研究、考綱的研究、考題的研究、學情的研究，在教學中才能根據教材知識特點與要求、學生的知識水平和能力程度，采用各種教學方法、手段，做到“詳”“簡”有度，處理好全面講述和重點講述、詳細講述與簡單講述的關系，以突出重點，突破難點。

七、訓練的達成度

課后訓練是課堂教學的延伸，是教學中的重要環節，也是對教與學雙方達成度的一個檢驗。課后訓練包括教師選題、學生訓練反饋、教師講評三個重要步驟，而選題、講評是教師應該認真完成的重要環節。

教師要精選訓練題。首先訓練題要有針對性；其次，訓練題要注意基礎性，面向全體學生，不出偏、怪、難題。再次，訓練題的量要適當，免得學生因為作業過多而抱怨，產生抵觸情緒。

教師要做好講評。做好講評，教師首先要認真批改，做好必要的統計工作，這樣你才會知道學生哪些已會，哪些還有問題。其次要精講，不是流水賬似的從頭講到尾，而是要挑選典型性的錯題進行講解，絕大部分學生都會的題目堅決不講，同時，還要督促學生做好糾錯工作，畢竟錯題再做也是學生掌握和鞏固知識的一個重要途徑。對于個別學困生可單獨面批，單獨輔導。

我認為，把握好課堂教學中的“度”，是不能教的，也是教不會的，別人是幫不上忙的，完全靠自己去研究、去感悟、去總結。

課堂教學是一門藝術，藝術是要講究“度”的，“度”就是恰到好處。“度”不僅是質和量的統一，也是教師的教法與學生的學法的統一。作為教與學的主體必須把握好教與學的“度”，不能“不及”或“過度”。 因此，我們要把握好課堂教學的“度”，精心打造適度課堂和高效課堂。

參考文獻：

《悟道——學與教的智慧》 俞萬祥主編