讓愛在語文課堂中飛揚

應聰玲

【摘要】課堂中的教學過程是一個多元交往的過程。而“愛”在課堂中的意義是可見的！ 其所牽涉的內容是廣泛的，既體現(xiàn)了教師的師德修養(yǎng)，也反映了學生的內在心態(tài)，學生正處在長知識和世界觀形成的重要時期，身心的健康發(fā)展迫切需要加強正確的道德價值觀的培養(yǎng)，所以“愛”的教育就像水對生命的意義一樣不可缺少。

【關鍵詞】小學語文 德育 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0052-02

課堂教學過程是一個多元交往的過程。小學生在教學中交往，不單是認知結構的重組和豐富的過程，還是其道德品質、良好品格形成的過程。由于學生活動時間和空間的客觀原因，課堂也必定是教師進行德育滲透的主陣地，是學生道德認識和道德行為形成的渠道。而“愛”在課堂中的意義是可見的！ 其所牽涉的內容是廣泛的，既體現(xiàn)了教師的師德修養(yǎng)，也反映了學生的內在心態(tài)，學生正處在知識和世界觀形成的重要時期，身心的健康發(fā)展迫切需要加強正確的道德價值觀的培養(yǎng)，所以“愛”的教育就像水對生命的意義一樣不可缺少。

一、愛在生活中缺失

沒有親身經(jīng)歷過，并不能感受到愛的缺失是多么的讓人心痛。我們學校有些孩子住得比較遠，是在學校吃中餐的。小童因為身體的原因，每天的中餐是外婆送到班級。我們看的人都覺得這外婆真好，小朋友們也羨慕有一個這么好的外婆。可是，小童的態(tài)度從來都是很冷淡，每次面對外婆的叮嚀都是隨便應付，甚至是大吼大叫，推著外婆趕緊走。這時我就在想：難道他一點都感覺不到外婆對他的那份愛嗎？難道一個二年級的學生不應該懂得什么是愛嗎？還有一次，我經(jīng)過操場，看到一個同學在跑步時不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，卻沒有人伸出手把她扶起來，這個同學只能含著眼淚，揉揉膝蓋，自己爬起來。事后我反思了好久，為什么竟沒有一個同學伸出友誼之手？反而是當作笑話看，這只能說現(xiàn)在的教育缺失一種東西，那就是愛。那一幕給我留下了深刻的印象，我不斷反省著：作為一個教育工作者，我們教給學生的應該是什么？我想不僅僅是知識，更重要的是一種道德。我們的教育應該使學生的精神世界變得充實，使學生內心充滿著愛，這樣他們才能積極地面對生活，得到更好的發(fā)展。

二、愛在教材中體現(xiàn)

雖然愛的教育不見得是萬能的，但沒有愛則一切都不可能發(fā)生。在人教版的教材中，就有許許多多關于愛的文章，比如五年級上冊第六組課文，編寫人員選擇了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇課文，選編課文的同時，還添加了許多關于愛的元素，使學生在學習課文的同時，看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。

當然，在小學語文教材中，有不少課文由于作者處理的匠心，留下空間讓讀者去體會、去想象、去延伸。

三、愛在課堂中飛揚

教學是教與學的雙邊活動。教學活動既是知識信息的傳遞過程，又是師生間情感的交流過程。教師不是簡單地把知識裝進學生頭腦，而是每時每刻都在與學生進行心靈的接觸，情感的溝通。師生之間的情感會相互感染和影響。

（一）在朗讀中滲透

在語文教學中，朗讀必然占據(jù)很大一部分，所以，這時候我們就應該在這一環(huán)節(jié)做好情感的滲透。在朗讀體驗中，通過語氣、語調的變化，來感受作者發(fā)自內心的情感。同時語文教學中要讓學生懂愛，教師必須以情動人，要把全部的情感體驗和知識經(jīng)驗投入到教學中。教師情真，才能以情動情，學生在動情的時候，便達到“潤物細無聲”的效果。

比如在人教版五年級上冊《慈母情深》中的一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。我們在處理這段話的時候，可以抓住“吃驚”進行閱讀指導。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的？這里連續(xù)用了三個“我的母親”，來反復強調我的那份——吃驚，強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。通過分析這幾句話，使學生懂得了母親的那份辛苦，那么接下來就是要讓學生把理解的用朗讀來表現(xiàn)出來，來體會作者的心酸、心疼，從而使學生對母親產生深深的敬意和感恩之情。

（二）在情境中體驗

“情境”教學，是目前一種比較普遍的教學方式，也是在新課改下產生的新教學手段。“情境”教學不僅僅是為了達到新課改要求的目的，而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學可以激發(fā)學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流。

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生在《二十韻》中提到“作者胸有境，入境始與親”。教師如果能通過巧妙的導語，把學生情感引入到課文的情境中去，那就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。這說明在情境教學中，導入語至關重要，導入語如果設計得巧妙，就能把學生的思維引導到所要學習的內容上來，為后面的教學奠定基礎。

情境可以設計得非常精彩，但課堂是變化的，有時候的突變情境，處理得好，將會更加精彩，更加感人。在王崧舟老師的《詩意語文》這本書中，有提到這么一個課堂情景，一位學生說了這么一段話：“家把爸爸、媽媽、孩子結為一個整體，每個人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過。”這個學生說完之后，就傻傻地站在那兒。課堂突然出現(xiàn)的這么一個情景，并不是這位老師創(chuàng)造的情境。可是，這位老師不失時機地抓住這一瞬間，她走近那個孩子，把那孩子摟在懷里，并講了一個“珍珠貝”的故事。此時此刻，我們能感受到什么呢？在座的同學能感受到什么呢？一種情，一種心靈的撫慰。這么一個摟的動作，這么一番話，撫慰的不僅僅是一個孩子，它同時撫慰著其他的孩子。讓孩子在這么一個情境中上課，能不受感動嗎？

（三）在思考中感悟

古人云：學貴有疑。“疑”對激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維、盤活學生潛能有著非常大的作用。在課堂上，讓學生對所學的知識，所學的內容產生疑問，這對學生理解“愛”有很大的幫助。

比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課后練習中，讓學生去探討“巴迪長大后，如何看待父母的愛？”“你又是如何看待巴迪父母對他的愛？”通過分小組思考討論，而產生的思想火花能夠使學生更好的感受父母的愛。

（四）在沖突中升華

德國社會學家齊美爾指出： 在社會交往的諸多形式中，“沖突”和“合作”是兩種最值得關注的形式。在任何一種形式的社會合作中都存在社會沖突， 完全和諧的社會合作是不存在的。不存在沖突的群體即使存在， 也是沒有生命力的。所以語文課堂中，必然存在沖突。沖突有很多種形式，教師應正確把握沖突，恰當?shù)睦脹_突，解決沖途，這樣可以讓學生積極的情感得以發(fā)展， 消極的情感得到克服， 從而提高學生的情感水平。

每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，我們仔細發(fā)現(xiàn)，都能從一些生活小事中發(fā)現(xiàn)，父母對我們所做的點點滴滴。但是，有些孩子會因為某種原因，不理解父母，心情會比較壓抑，這時候的情感沖突不利于學習。我們教師可以通過課堂交流，把感受說出來，通過口語交際來表現(xiàn)。也可以通過寫的方式來表達我們對父母的愛，對父母說說心里話，并讀給他們聽。并回家后做一份感恩作業(yè)，化感知為行動。還有召開主題班會……這些都是非常好的感恩教育行動。這些方式，適度表達了自己的不滿， 這樣既可以培養(yǎng)學生的表達能力， 也利于增進其自身及他人的心理健康，還可以通過角色轉換，站在他人的立場上去看待問題，讓學生學會為他人考慮，這樣，情感沖突也解決了，愛也在無形中充滿了學生的心靈。

當然，愛的教育不僅僅如上文所述，真愛無限。學生通過體驗各種各樣的人間真愛，可以認識到真善美，從而帶來情感的愉悅，行動上的自覺，靈魂上的凈化！

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