情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

沈大禮

【摘要】隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推行，對于初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對基礎(chǔ)教育課程改革造成了巨大的沖擊，歷史教學(xué)時初中學(xué)生的必修課程，對于其更好地學(xué)習(xí)歷史具有重要意義。本文通過對情境教學(xué)法進(jìn)行概述，提出了情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高初中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01

情景教學(xué)法是一種以再現(xiàn)歷史情景為主的教學(xué)方法，這對于學(xué)生更好地理解歷史，并掌握歷史知識具有巨大的促進(jìn)作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師越來越關(guān)注情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為教學(xué)中的核心話題。通過對情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以更好地推動促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷促進(jìn)初中歷史教育與新課程改革的銜接。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)主要是指從情與境、情與理、情與辭、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，將情感活動與認(rèn)知活動充分結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法適用于任何學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入一些以形象為主題、具有情緒色彩的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，以幫助學(xué)生更好地理解教材，并促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法。而歷史情景教學(xué)方法則是指歷史教師根據(jù)歷史的復(fù)雜性、社會性、過去性等特點在教學(xué)過程中對多種教學(xué)手段進(jìn)行綜合應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情景，復(fù)原歷史，以營造氛圍，促使學(xué)生寓情于景，從而主動學(xué)習(xí)歷史知識，提高解決問題能力的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境

歷史圖片或圖畫可以形象的描述一段歷史，對于歷史教學(xué)有著不可或缺的作用，歷史圖片和圖畫各種各樣如漫畫、人物畫、遺址、紀(jì)實照片等，可以使學(xué)生充分感受歷史情景。教師在講探索建設(shè)社會主義道路一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“大躍進(jìn)”運動片面追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高速度，卻忽略了客觀規(guī)律，也進(jìn)一步說明了大躍進(jìn)運動和人民公社化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現(xiàn)的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國家和人民出現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟(jì)困難。當(dāng)學(xué)生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非?？鋸?，教師可以通過漫畫引導(dǎo)學(xué)生對大躍進(jìn)和人民公社化運動進(jìn)行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)通過潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了歷史知識。

歷史有趣的原因在于其主體鮮明，而且學(xué)生對于歷史人物較為感興趣，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點，更好地激發(fā)其主觀能動性，通過應(yīng)用角色扮演的方法促使學(xué)生深入角色，以充分掌握歷史知識。如在講明朝中后期，商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，出現(xiàn)資本主義萌芽一課時，很多學(xué)生對于資本主義萌芽的理解較為抽象，難以深入了解，對此，教師可以搜尋關(guān)于明朝后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料作為教學(xué)材料，如一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機(jī)戶的故事。在蘇州的盛澤鎮(zhèn)上，有一對夫婦，他們織出的綢布光彩鮮亮，色澤純正，人們爭相購買，夫婦兩個也掙了不少的銀兩，但對于如何處置銀兩卻產(chǎn)生了分歧，丈夫說買田置地，妻子說再買幾張織布機(jī)，擴(kuò)大生產(chǎn)，最后決定買織布機(jī)，找?guī)凸ぁ４藭r橋頭上正好有兩個人在等待雇傭，一個說昨天沒活干，餓了一天，一個說家里的田地被地主霸占，只好出來找活干。這對夫婦看重他們兩個之后，與他們說好了一天的報酬，然后將他們帶到自己家里工作。十年后，夫婦倆積累了幾千金，并達(dá)成了一致意見決定再買兩間大房子和幾十張織布機(jī)，雇人織綢。教師挑選學(xué)生扮演劇中的角色，就這樣，學(xué)生們在笑聲中看完了短劇，然后教師提出了一系列的問題，如什么是機(jī)工、機(jī)戶？機(jī)戶與地主的區(qū)別，機(jī)工與農(nóng)民的區(qū)別？對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識？等等，學(xué)生爭相回答，而且答案準(zhǔn)確，對于資本主義萌芽的認(rèn)識由抽象上升到了形象理解。

2.創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境

對于歷史問題的解決是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，而要想創(chuàng)新問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須設(shè)置一定的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚(yáng)屈原的愛國精神。但有些學(xué)生也提出了這樣的質(zhì)疑：當(dāng)時的楚國面臨危機(jī)，在這關(guān)鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現(xiàn)實，這是一種懦弱的表現(xiàn)。學(xué)生提出的質(zhì)疑引起了全班學(xué)生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學(xué)生質(zhì)疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學(xué)生所謂正確或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)用讓學(xué)生翻閱相關(guān)的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境，很多學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學(xué)生牽著走，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學(xué)法符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點，符合歷史教學(xué)特點，是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用各種信息創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生更加專注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷地提高其自身的歷史學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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