問題教學法在應用寫作教學中的應用

李彩金

【關鍵詞】應用寫作教學 問題教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0025-02

應用寫作是各級各類院校普遍開設的一門公共基礎課，該課程開設的主要目的是提高學生的書面表達能力和應用文體的實際應用技能。但在具體的教學過程中，由于應用文的文種繁多、寫作格式相對固定、寫作用語平實無華、教學過程程式化等原因，應用寫作課堂教學長期處于枯燥沉悶的狀態。如何打破課堂僵局、激發師生教與學的熱情，成為當前應用寫作教學研究的重點和難點。當下非常流行的問題教學法，主張在教學過程中以問題為載體，通過創設教學情境，提出引領性的問題，引導學生積極主動地發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，在問題處理的過程中獲得知識與技能的協同發展以及情感、態度、價值觀的有效提升。該教學法一方面能夠革除傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受的弊端，另一方面又能強化基礎知識的掌握與基本技能的訓練，從理論上來說，應該是提高應用寫作課堂教學效果的一劑良方，但從現有的研究文獻來看，問題教學法在應用寫作課堂教學中的應用介紹尚少見。對此，筆者結合自己的教學實踐和體會，在分析問題教學法的教學功能的基礎上，對應用寫作課堂教學運用問題教學法的基本程序及注意事項進行重點探討，以促進問題教學法在應用寫作教學中的應用和推廣。

一、問題教學法的教學功能

在教育領域，教學方法可謂多種多樣，不同教學方法所實現的教學功能也有所差異。問題教學法之所以能夠源遠流長并廣泛應用于世界各國的學科教學之中，主要是因為它在處理教材、組織教學等方面具有積極顯著的教學功用。首先，問題教學法以問題作為教學的中心，使教學目標變得更加明確，教學活動更加有針對性，師生的互動交流變得更加頻繁，學生對知識的理解和掌握變得更加深刻和牢固，課堂教學效率也更容易獲得提高。其次，問題教學法能夠有效促進學生思維的發展和探索精神的培養。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問題教學法強調以學生的主動、自主學習為主，讓學生置身于“問題”之中，通過對問題的發現、提出、思考與解決，培養學生的探究意識、創新思維和創造能力，使學生的求知欲望與思維潛能得到充分的挖掘。再次，問題教學法有利于師生關系的和諧發展。問題教學法客觀上要求教師重新定位自身角色，改變“以教師為中心”的教學理念，放下“高高在上”的架子，主動與學生溝通、交流、探討，主動建立平等、合作、和諧的新型師生關系。此外，問題教學法還有利于推動教師知識的更新。當面對學生的提問、質疑、爭辯時，如果教師不具備一定的知識水平和理論修養，那么就可能無法圓滿地解答學生的問題，從而使自己的威信大大降低。因此，教師只有不斷更新知識，熟悉學科發展前沿，提高自身業務能力，才能更好地滿足學生的多樣化需求。

二、應用寫作課堂運用問題教學法的基本程序

問題教學法以“提出問題、分析問題、解決問題”為教學思路，在應用寫作課堂教學中，筆者把運用問題教學法的基本程序概括為五個步驟，即問題設置、問題提出、問題互動、問題解答及問題延伸，又稱“問題教學五步法”。

1.問題設置

問題設置也叫設疑，即教師根據教材內容設計課堂問題，它是解決“問學生什么”的問題。問題設置的主要依據是教材，設計問題主要是在備課階段，也可以在課堂教學中根據需要臨時設計。就應用寫作課堂教學而言，運用問題教學法的第一步，就是要在精通教材內容的基礎上，把教材中的重點、難點、關鍵點等設計成一個個問題，以問題的形式呈現給學生，以問答的方式組織課堂教學。當然，教師設置問題時，既要考慮是否有利于知識的傳授與能力的培養，又要考慮是否能夠激發學生的學習興趣和促進教學互動。例如，在講解調查報告的寫作時，可以設置諸如“調查報告的基本結構是什么？”“撰寫調查報告應注意什么問題？”“調查報告與總結有什么區別？”“調查報告可以是虛構的嗎？”“你曾經調查過什么事件？”“如果叫你寫一篇關于本校大學生消費情況的調查報告，你準備怎么做調查？怎么寫調查報告？”等問題。總之，問題設置要包含知識要點，要注重能力提升，要能夠引起學生探究的興趣。

2.問題提出

問題提出階段要解決兩個問題：一是教師如何引出問題；二是教師如何引導學生提問。教師引出問題要講究邏輯性和藝術性，要順其自然、合情合理、水到渠成。教師引導學生提問要提供問題情境，要有恰到好處的“暗示”，以促進學生發現并提出問題。因此，在應用寫作的課堂教學中，任課教師一方面要根據課堂教學的進展情況，選擇恰當時機、采用恰當方式將已經設置好的問題“投向”學生，讓學生帶著問題去思考正在學習的知識點，尋找問題與知識的聯系以及解決問題的方法和途徑。另一方面任課教師還要主動創設問題情境，讓學生處于問題情境之中，通過因勢利導，拋磚引玉，把學生的思維直接引向問題，促使學生自覺運用所掌握的知識向教材質疑、向老師質疑，從而探索并提出更多的新問題。例如，筆者在講解請假條的寫作時，先問學生“請假條的標題是什么？”，接著問“你們經常向誰請假？（稱謂問題）”，然后問“你為什么要請假？（請假原因）”，接著再問“你要請假多久？（請假起始時間）”，最后問“向老師或者領導請假，怎樣寫才顯得有禮貌？（祝頌語）”，最后再提醒學生要注明請假人的姓名和撰寫請假條的日期，通過這個循序漸進的提問方式，讓學生品嘗到思考問題、解答問題的樂趣。總之，提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法，進而提高學生的問題意識和解決問題的能力。

3.問題互動

問題互動是問題教學法最核心、最重要、最精彩的環節。在問題互動的過程中，教師要當好主持人，要注意全方位地引導和協調課堂。具體而言，教師要做到：（1）圍繞問題，啟發學生聯想和想象，鼓勵他們去分析、判斷和解決問題，造就探索和創新精神。（2）在問題的討論過程中，教師要以民主的方式讓學生暢所欲言、自由辯論，針對學生提出的不同觀點，教師要報以委婉的態度、平等的姿態，給予正確的評判。（3）在問題互動的過程中，教師要細心傾聽學生講述，認真分析學生的想法，要懂得刺激學生的思維，營造活躍的課堂氛圍。（4）教師還要掌握一些提高學生互動效果的方法，例如角色扮演法、幽默教學法等，以促使學生更好更快地融入問題的討論過程中，讓學生更加輕松愉快地參與討論，更好地促進學生思想的交鋒和碰撞。筆者在應用寫作的教學過程中，堅持把問題教學作為課堂的主旋律，將容易混淆的概念、文體、病文等以問題的形式呈現給學生，讓學生在互動中鞏固知識、提升能力，感受到求知和思考的樂趣，教學效果得到明顯改善。

4.問題解答

問題解答是指教師針對正在探討的問題進行講解并給出答案的過程，即我們通常所說的“答疑”。教師在答疑的過程中，一方面要對問題進行深入剖析，找出問題的根源和關鍵，分析解決問題的辦法和途徑，生動描述解決問題的過程；另一方面也要分析、歸納學生的觀點，根據觀點的正誤或者疏漏，作出客觀公正的評價，加深學生對問題的理解和認識。例如，在講解請示與報告的區別時，可以展示幾篇關于請示和報告的文章，讓學生去判斷哪篇是請示哪篇是報告，然后總結學生的觀點，指出他們的不足或贊揚他們的機智與理性，最后告知學生請示和報告的判斷依據有三個方面：一是兩者行文的作用和目的不同；二是內容和結構不同；三是行文時限和執行要求不同。教師根據這三個方面的不同，再結合教材內容層層深入分析下去，逐步解除學生心中的疑惑，讓學生的精神始終保持高度集中狀態，更讓學生在“探秘”的過程中獲得豁然開朗、心曠神怡的享受。

5.問題延伸

問題延伸就是對已經解決的問題進行再質疑，使問題拓展或延伸到更寬的范圍或者更深的領域，從而使所學知識更加系統化，并為探索新知識、開闊新視野奠定基礎。問題延伸是問題的升華過程，也是問題的發展過程。教師做好問題延伸的引導工作，有利于學生對知識的理解、鞏固與傳承，有利于激發學生的探索欲望，拓展學生的思維空間，培養學生的鉆研精神。所以，問題延伸是采用問題教學法的另一重要環節。但是由于各種原因，這個環節最容易被教師們忽略。筆者在應用寫作的課堂教學中，把正在探討的問題從教材內容延伸到課外理論，從理論描述拓展到實踐檢驗，從問題的表層深入到問題的底層，從一個問題引導到另一相關問題，從而使學生能夠多角度地思考問題，提高他們的問題意識和分析問題、處理問題的能力。例如，介紹通知文體時聯系到通告文體的寫作；講解演講稿文體時布置某一演講主題讓學生即興演講；講解解說詞時讓學生扮演導游，針對某一指定風景區為游客做現場解說等。總之，問題延伸要求突破教材內容的限制，改變傳統教學方式和思維模式，實現知識理論的升華和實踐領域的開拓，只有這樣才能達到問題延伸的效果和目的。

三、應用寫作課堂運用問題教學法的注意事項

任何一種教學法都有利有弊，趨利避害同樣是采用問題教學法必須考慮的問題。在應用寫作課堂教學中，運用問題教學法應該注意以下事項：（1）問題的設計要突出教材的重點和難點，要講究科學性、啟發性、典型性和深刻性；問題應該難易適中，具有趣味性、挑戰性和延展性，要有利于知識的理解和鞏固，有利于學生興趣的激發和能力的培養。（2）教師提問要把握好教學時機，提問的語速快慢要得宜，提問的次數要得當，提問的方式和藝術要講究，要能夠引發學生積極思維，使學生的思維和精神處于最佳狀態。（3）教師要注重問題互動和思維引導，要創造各種條件，鼓勵學生自己提出問題和解決問題，由教師提問逐步轉為以學生提問為主，讓學生在問題的解答過程中主動建構知識、提升能力。（4）教師要牢牢把握問題教學法的理念，要使問題設計更好地反映教學內容，要從培養學生的創新精神和綜合能力出發，要實現知識、能力、情感三種教學目標的協同發展，千萬不能為問題而問題，忽視問題應有的質量和功效。

目前，關于問題教學法的研究和實踐已經非常廣泛，問題教學法的教育功能已被教育界普遍認可。在應用寫作課堂教學中，任課教師運用問題教學法施教時，不但要深刻領會問題教學法的方法實質、內在要求及價值所在，還要緊緊圍繞教學目標的達成深入開展問題教學研究，不斷實踐、總結、反思、改進問題教學，以問題為中心全面改革課堂組織形式和教學策略，以促進課堂教學質量邁向新的臺階。

（責編 周翠如）