識字與小學(xué)低年級學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)系淺探

李淑東

漢字是中華民族燦爛文化的結(jié)晶，但由于漢字難記、難寫，所以我們要想幫助低年級學(xué)生掌握筆順、筆畫、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，確實是一件很不容易的事情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和具體學(xué)習(xí)情況，采取切實有效的教學(xué)方法來進行識字教學(xué)。

一、在教學(xué)中應(yīng)注重直觀識字方法

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師必須在備課上下功夫。漢字分形聲字、象形字、表意字、指事字、會意字、轉(zhuǎn)注字、假借字等，所以我們要根據(jù)漢字的不同情況來講解。如果是表意文字，就要通過字的形狀來分析字義。例如眼淚的“淚”字，就要從字的形狀來分析：首先，它是象形字，因為“淚”字的右半部分是“目”，“目”為眼睛，左邊“氵”旁是三滴水，也就是說眼睛里流出來的水叫淚。在教學(xué)中這樣分析就比較具體、形象，小學(xué)生就會很容易記住“淚”字。我們所強調(diào)的直觀識字法，就是要把字、詞與直觀因素結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師的講解要生動、連貫、精練而準確，甚至連字的音調(diào)高低，速度的快慢都要準確適中。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，故意提高嗓門喊話，這樣做會使學(xué)生反感，干擾學(xué)生對生字、生詞的學(xué)習(xí)。這就要求低年級任課教師在進行識字教學(xué)時，充分利用現(xiàn)有教具、掛圖、動作以及形象生動的語言對每節(jié)課進行生動的講解，使之在教學(xué)中收到良好的效果。

二、識字教學(xué)與小學(xué)生的分析綜合能力緊密相關(guān)

在小學(xué)低年級教學(xué)中，提高學(xué)生的分析綜合能力是搞好小學(xué)識字教學(xué)的關(guān)鍵，因此，就需要教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)。識字教學(xué)不但要使小學(xué)生在低年級掌握漢字，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，只有掌握了識字方法才能不斷地提高小學(xué)生的主動識字能力。我校在低年級開設(shè)了“提前讀寫”實驗班，與普通班級的學(xué)生比較，“實驗班”的學(xué)生在掌握漢字、字形方面有兩個特點：一是學(xué)生對漢字的再認與重視過程中從皮層聯(lián)系的泛化向分化階段的轉(zhuǎn)化；二是學(xué)生從認識熟字再到生字辨認能力的遷移。這兩個特點都和小學(xué)低年級學(xué)生的分析綜合與比較能力有直接關(guān)系，所以教師在識字教學(xué)中就必須對漢字的形近、音近以及多音多義字要讓學(xué)生重點掌握，以幫助學(xué)生掌握漢字的辨認規(guī)律，從而減少延期遺忘率。在比較的同時，還要要求學(xué)生找出字形的相同點與不同點等，以利于學(xué)生學(xué)好漢字。

三、及時復(fù)習(xí)與練習(xí)是防止學(xué)生識字遺忘的必要條件

平時我們常常聽到有人說小學(xué)生的記憶力強，我認為這話是不夠準確的。從一些事實上看，小學(xué)生的機械識記能力強，而理解記憶能力卻不如成年人。例如《鋤禾》這首簡單的古詩，只要我們教上二、三遍學(xué)生很快地就會背下來，可是他們卻不完全理解這首古詩的內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生這種單純靠機械重復(fù)的識記能力強，然而他們記生字的效果并不完全依賴單純重復(fù)練習(xí)次數(shù)而增強。所以，在識字教學(xué)中我們要有針對性、有目的地練習(xí)，不能盲目地叫學(xué)生練習(xí)。目前，很多學(xué)校的教師在教學(xué)中，仍然以識記字、詞為主，甚至有的教師還把這種機械而又單調(diào)的多次重復(fù)作為懲罰學(xué)生的手段，在學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個字寫錯或?qū)懙牟缓?，就對學(xué)生進行懲罰寫幾遍或幾十遍，這樣既加重了學(xué)生的負擔(dān)，又是無效勞動。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點，結(jié)合學(xué)生的心理狀況，采取及時復(fù)習(xí)與適當(dāng)練習(xí)相結(jié)合的方法，以達到培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”能力的目的。以前小學(xué)生寫錯字、別字多的主要原因是教師在教學(xué)中講解字的音、形、義時不透徹，或?qū)ψ值男谓?、音近字的區(qū)別講的不夠，更主要的是教師在備課上沒有深入挖掘教材內(nèi)容，敷衍了事，以致造成在小學(xué)生大腦皮質(zhì)上產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，因此出現(xiàn)張冠李戴。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，要想提高學(xué)生的識字率，教師在教生字，生詞時，方式與方法必須要考慮周密。在做練習(xí)時教師在用切實可行的教學(xué)方法的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生認清字的外形。因為小學(xué)低年級學(xué)生的知覺還不是很發(fā)達，所以容易導(dǎo)致學(xué)生在寫字時寫錯。例如：一年級學(xué)生在寫作業(yè)時，往往將字右半部分的“尤”寫成“龍”。除此之外在反復(fù)復(fù)習(xí)與練習(xí)的同時，還要把字的引申義也教給學(xué)生，因為中國的漢字是一字多音、多義，在不同的語言環(huán)境或用不同的漢字組詞的時候，則其讀音與字義也就各不相同。例如：種子，種地；很好，愛好；生長，長短等。

在日常的教育教學(xué)中，由于學(xué)生先天素質(zhì)、后天因素和所受的教育的不同，因此在學(xué)生的認知水平和認識能力以及個性心理方面都存在著明顯的差異。如：有的學(xué)生活潑好動，對新學(xué)的生字、生詞領(lǐng)會掌握地快，但是在上課時聽明白后就不能遵守紀律，在寫練習(xí)或作業(yè)時也不認真、粗心大意，得滿分的時候較少。然而有的學(xué)生對教師留的作業(yè)即細心，又認真去做，可是對教師新教的生字、新詞領(lǐng)會速度較慢，但記得比較扎實，忘得也比較慢。同樣都是記住生字，雖然結(jié)果是一樣的，但認識和記憶的效果卻不一樣。

（責(zé)任編輯 武之華）