高職院校學生德育綜合素質的評價體系的建設探討

吳亞東　馮金麗

【摘要】2005年國務院就發展職業教育發文指出，發展職業教育應把培養德育工作放在第一位，堅持育人為本的理念，突出職業教育誠實守信、愛崗敬業的重點，全面推動和發展職業素質教育。針對目前高職院校學生德育綜合素質評價體系存在的問題提出德育綜合素質評價體系建設的一些建議，以期實現高職院校培養人才的目標。

【關鍵詞】高職院校 德育綜合素質 評價體系

【基金項目】黃岡職業技術學院科學研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業教育的概念是高等教育和職業教育兩層含義的復合。高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設既要遵守高等院校德育大綱規定的考評的要求，同時也要遵循職業教育內在的規律。因此，需對高職院校的學生德育綜合素質評價主體、評價內容以及評價體系的建設方法進行探討，以期促進高職院校學生德育綜合素質評價體系工作向規范化、特色化方向改進，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學生德育綜合素質的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學生德育綜合素質評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標準等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調查得出，超過60%的學生對學校的德育綜合素質評價組織不了解，這說明高職院校對學生德育綜合素質的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規范，對評價過程的監督力度不足。尤其是在對畢業班同學德育綜合素質評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴格把好學生德育綜合素質評價的關口，全部的畢業生德育綜合素質評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學生自我評價被忽視

很多高職院校在進行學生德育綜合素質評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學生的積極性和主動性調動起來。忽視了德育教育客體的學生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質評價的依據。

1.3綜合素質的評價標準不明確，宣傳力度不足

目前很多學生表示對學校進行的德育綜合素質評價標準并不清楚，沒有統一的認識。在評價標準不明確的基礎上開展德育綜合素質評價工作勢必影響評價結果的客觀和公正。

1.4現存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環節

一些學校在進行德育綜合素質考評時僅僅以學生在政治理論課程的學習成績為評價依據，從而忽略了對學生日常學習生活規范的考核，更沒有對學生進行諸如社會實踐和專業實習等實踐活動的德育素質方面的考核。忽視實踐環節的評價容易使得高職院校培養人才方向出現偏離，導致學生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學生評獎評優的依據的情況時有發生。這既會使學生產生不公平的錯誤認識，還弱化了德育綜合素質評價工作在學生管理工作應起的積極推進作用。

2.高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設

針對目前高職院校在德育綜合素質評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應學生的實際信息以及推動學生工作發展，需加強高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設工作。

2.1調動積極性，使相關主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質評價雖復雜，但仍需保證其評價結果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應包括學生的自我評價、學生德育課程成績的評價、學生的日常行為的評價、學生實踐活動中德育綜合素質方面的評價以及學生間的相互評價。并且全面評價模式還應保證評價應貫穿在學生的整個大學生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規矩不成方圓，德育綜合素質評價需講原則。首先，應遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養實際操作人才為目標，因此，進行綜合素質評價時更應突出實踐方面的評價，并結合道德認知水平做出評價，從而真實反映學生的德育綜合素質。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業生綜合素質進行評價的同時，應適時地對學生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學生的德育綜合素質進行評價。再次，定性和定量相結合的原則。評價指標需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎上做適當的定性描述，對有必要的不能量化的重要指標反映的情況進行記錄。最后，評價方法多樣化。可通過綜合運用觀察法、問卷調查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質考核更為具體、科學和規范。

2.3制定統一的評價標準，規范評價流程

學生德育綜合素質的評價包括評價準備、實施、結果匯總三個階段的評價。在評價的準備階段，應制定統一的，科學合理的評價標準，并將評價的標準以及開展德育綜合素質評價的意義、評價要求和具體實施方法在學生和評價工作者間進行宣傳，讓學生在充分認識評價體系的基礎上做好迎接評價和促進自身全面發展的準備。

2.4考評工作結束進行及時反饋指導和開展經驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結果反饋給學生，對考評結果進行公示，以接受廣大學生的監督，詳細解答學生疑問。在評價結束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學生進行反饋指導，使學生明確自己的優缺點，并指明其今后努力的方向。對于學生在德育方面出現的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學生介紹經驗和相互交流。對于德育綜合素質高的學生應通過學校網站、報刊、黨團活動刊物等渠道進行宣傳，表彰學生德育方面的優秀事跡，啟發學生進行自我教育。

3.小結

高職院校學生德育總額和素質評價工作有著很豐富的內涵，其評價體系應在充分認識評價工作不足的情況下不斷的調整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質評價工作，才能更真實全面地反應學生的綜合素質，貼近社會對高素質人才的要求，實現高職院校培養實用型人才的培養目標，以突出高等職業教育特色，促進高等職業教育的發展。

參考文獻：

[1]張建華.完善高職學生綜合素質評價體系的思考[J].教育與職業，2011（36）

[2]李春茹，黃君錄.芻議高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J].文教資料，2008（19）