把選擇權還給學生

胡乾苗

家庭作業在學生的整個學習過程中處于非常重要的地位，具有重要的功用：鞏固課堂知識，鞏固教學效果，掌握學習進程。少而精的家庭作業可以有效地激發學生的學習興趣，開發學生智力，激活學生思維，培養學生自主學習能力與創新意識。

然而，傳統的數學家庭作業在內容與形式上過于單一枯燥，雖然也發揮了一定的作用，但仍存在一些不足。主要表現在：1.作業形式單一。主要以書面的計算題和應用題為主，這不符合小學生喜新求異的特點，容易使學生產生消極厭煩情緒，且不利于學生對知識的真正理解與掌握，不利于學生能力的全面發展。2.內容應用性不強。作業的內容只限于對課堂上所學知識點的機械運用，缺乏與生活實踐的聯系，是純粹的數學題。學生只需照搬公式便可解題，使得學生只會解題，無法充分地將知識運用于實踐。3.作業統一。學生在基礎知識、認知規律等方面存在一定的差異，這是教學中不可回避的事實，而統一的作業只會讓優生覺得簡單，差生覺得太難，大部分學生失去完成作業的主動性。

基于以上認識，在“以人為本，促進學生可持續發展”思想的指導下，我們要讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，在作業中同樣也要體現學生學習的主體性，把選擇權還給學生。

一、分層選擇性作業

新課程標準明確提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”學生之間存在很大的差異性，對作業內容的需要自然就有所不同。因此，在布置作業時要根據學生的不同層次設計不同的作業。作業內容的設計要以自主可選擇性為原則，找準學生的最近發展區，設計多層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力、興趣和需要來選擇。

在教學中，我將學生分成好、中、差三個層次，并據此設計三個層次的作業，即A基礎題、B選做題、C綜合題。學生只需完成相應層次的作業即可，同時鼓勵差生完成中等生的作業，中等生完成優生的作業。這樣，學生對作業有了更多的選擇權。學生選擇符合自己基礎的題目，保證全體學生基于自身基礎圓滿地完成作業，同時給學生更大的發展空間，有效地緩解學困生的心理壓力，提高中優生的創造性和自信心。

如在學完長方體的相關知識后，我設計了下面的作業。

A.基礎題：做一個長4厘米、寬3厘米、高6厘米的長方體紙盒，求做這個紙盒需要的紙張的面積是多少？紙盒的體積是多少？

B.選做題：一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，已知高6厘米、寬3厘米，求它的體積是多少？

C.綜合題：已知長方體紙盒的底面積是12平方厘米，底面周長是14厘米，它的表面積是108平方厘米，求它的體積是多少？

練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習，才能鞏固所學的知識。

二、平行多樣選擇性作業

人的發展是多元的，學生的發展程度也是不盡相同的，在試行分層選擇性作業的同時，我也嘗試設計同等程度的不同類型的作業供學生選擇。這樣的作業形式更具多樣化與靈活性，可讓學生從中選擇一種自己最為喜歡的方式來完成，更能調動學生的積極性，使學生在積極動手、動口、動腦與動筆的同時，掌握更多的數學思想與方法，促進學生數學思維能力的發展與提高。

如教學完“圓柱的體積”后，可設計這樣多樣化的作業，讓學生進行選擇：1.說。回家向爸爸媽媽、爺爺奶奶說說今天在課堂上所學的內容。2.做。自己或和幾個同學合作動手做一做，在做中體會公式的推導過程。3.用。用課堂上所學的知識測量并計算一些常見的圓柱體物品的體積。4.記。寫一篇數學日記，記下自己的所想、所做、所問、所悟。

三、學生自編作業

新課程改革的一個重要內容就是實現學生學習的主體地位，讓學生有更多的自主權，選擇適合自己的學習方式進行自主學習，完成知識的主動構建過程，成為知識的真正擁有者。在家庭作業中我們也可踐行這一點，讓學生自編作業，既充分體現了學生學習的主體地位，使學生充分發揮主觀能動性，又加深了學生對知識的理解，有利于學生知識體系的構建。如學完“組合圖形的面積計算”后，考慮到學生已經有一定的在電腦上繪畫的基礎，于是我設計如下家庭作業：在電腦上利用“畫圖”畫一些組合圖形，自己填充數據并計算組合圖形的面積。第二天，學生畫出了各種各樣的圖形，有些還給自己的圖形起了名字，如“坦克奇兵”“勇往直前”“無敵戰艦”等。在展示過程中，有些學生的部分圖形因為條件不足而不能計算。我就引導他們：“你認為該增加什么條件來解決這個問題呢？”于是大家圍繞著問題展開討論交流，各種各樣的方法應運而生，對方法的正確與否學生又展開了爭執……此時，教師成了“多余人”。這樣的作業，沒有教師預設的結果，有的是學生創造發現之余的成功喜悅。 總之，在新的教育形勢下教師要認真學習新課標，將先進的教學理念滲透在作業中，使作業成為激發學生學習熱情，享受學習樂趣，提高數學能力的重要手段。

（責編 陳劍平）