創設情境——數學課堂一道亮麗的風景線

汪桂英

為打造生動活潑、富有個性的數學課堂，許多教師把創設情境，激發學生學習興趣當成數學教學的重頭戲，創設情境成了小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么，在數學課堂中，教師如何創設有效的情境呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、激發興趣，創設情境

一些教師為迎合學生的喜好，通過情境設計、多媒體使用、故事創設、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫而膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身產生興趣，這種學習興趣才會持久、深刻。

如在教學“分數的基本性質”時，課始，我設計了這樣一個故事：“花果山中有3只小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給它們吃。最小的猴子嚷著要根數多，老大自認為很懂事地說：‘我只要1根，但要最長的。精明的老二說：‘我不要最長的，也不要根數最少的，但根數要比大哥多，長度比弟弟的長一些。猴爸爸思考了一下，買來3根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的1根平均分成4段，分給老二2段。3個猴子高興極了，都認為爸爸對它最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？公平不公平，學了新課自分明！”學生興趣盎然地進入了新課。

二、開拓思維，創設情境

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分的發展。特定的情境能使思維更為敏捷，迸發創新的火花。學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間，不拘泥于教材，又創造性地使用教材，這樣更有利于培養學生的創新能力。

如下面教學“求平均數應用題”片段。

師：小紅是一個三好學生，期末考試評估成績為語文90分（最低分），數學98分（最高分），自然93分。現在要求英語成績，好求嗎？

生1：不好求，但可知道英語成績肯定在90～98分之間。

生2：如果給出這四門學科的平均分，就可算出。

師：這四門學科的平均分為94分，你能不能很快說出小紅的英語成績？

生2：91分。

師：不對，比91分多。

生3：96分。

師：不對，比96分少，接近平均分。

生4：95分。

師：對！理由是98分與90分的平均分是94分，93分與95分的平均分也是94分，通過移多補少就可得出。

通過對話，讓學生確定英語成績的范圍，在給出平均分后，讓學生猜想，最后通過移多補少的方法求出。這樣打破單調枯燥的計算，讓學生在輕松的對話氛圍中去思考，去猜想，去發現，同時也滲透了“區間套”逐步逼近的思想。

三、聯系實際，創設情境

數學來源于生活，又應用于生活。過去那種枯燥乏味的純數學，是脫離現實生活的，應強調數學的應用。《義務教育數學課程標準》強調，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，教師應善于從生活中洞察，利用校本資源和信息資源創設數學教學情境，讓學生明白數學產生的原因，讓數學回歸自然生活，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系、數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

如在教學“接近整百、整千數的簡便計算”一課中，我創設了生活中的購物情境：在教室的一角“開設”超市，貨架上陳列著文體類商品，其中籃球標價96元/只，排球42元/只……一個學生跑上去，營業員連忙說：“歡迎光臨，我能為你做點什么嗎？”學生說：“我想買一只籃球。”營業員說：“96元。”學生拿出100元，營業員找給學生4元，學生說：“謝謝。”營業員說：“歡迎再次光臨。”通過“買籃球”，讓學生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蘊含多減要加）。這樣為學習新知掃除障礙，讓學生從生活事理中明白為什么“多減要加”，同時通過這一情境學習社會交往，體驗生活數學。

四、擯棄虛假，創設情境

真實的情境有利于培養學生的觀察能力、思維能力和應用能力，有利于學生培養真實的情感和態度。因此，教師在教學中要注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。而有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，是有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。

如教學“長方形面積計算”，教師創設了這樣一個情境：“一塊長方形玻璃被打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不需要。有位教師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學生當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

可見，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原始動力，也是培養學生學習和應用數學的一種有效手段。在數學教學過程中，教師應結合實際情況創設情境，使之成為數學課堂中一道亮麗的風景線。