體驗 解決 實踐

蔡建維

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用，這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。面向21世紀的數學教學，“應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。

生活離不開數學，數學也離不開生活，在生活中到處可見數學原型，數學知識來源于生活。這就要求數學教師要結合學生的生活經驗和已有知識來實施“生活數學”教學，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生應用數學知識的意識，培養學生的自主探索能力。下面就這方面談談我的教學體會。

一、應用數學知識，體驗生活問題，感受數學魅力

“生活數學”強調數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和培養數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與、關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。如在低年級學生認識了人民幣后，我開展了“小小商店”的實踐活動，課前讓學生自備各種“商品”，有玩具、學習用品、生活用品等，讓他們自己制作價格標簽貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”，學生推薦出“柜臺經理”、“收銀員”、“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。此外，還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成員都認真工作，大力推銷自己的商品，有的學生還用“走過路過不要錯過”的口號來招攬顧客。學生拿出準備好的紙幣爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦。在這個實踐活動中，學生既加深了對人民幣的認識，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業、科技等行業中的應用價值，體驗到生活中處處充滿數學，提高了學習數學的興趣。

二、應用數學知識，解決生活問題，激發學生探索

數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又高于生活。在教學中，應探索與構建“生活數學”的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生的創新意識。如在教學了“兩步計算應用題”后，教師在教室里布置了一個“簡易花店”，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師還想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。”此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是展開了想象的翅膀，體驗到了學習知識的快樂，掌握了技能，激發了解決問題的探索意識。

三、應用數學知識，注重生活實踐，自主應用知識

《義務教育數學課程標準》著重強調，在數學教學中要增設實踐活動，注重培養學生學數學、用數學的能力。能用數學眼光看待生活，結合生活學習數學，應用所學知識解決生活中一些簡單的問題。例如，在教學“長方體表面積的計算”時，我讓學生自主操作實踐，自主發現并應用知識。先引導學生把自己帶來的長方體紙盒（如肥皂、藥品、牙膏等包裝紙盒）的六個面展開，讓學生自主尋求計算長方體表面積的方法。接著我又設計如下的小組合作實踐活動：“我們現在就在長方體的教室里學習。請大家看一看，教室里粉刷白色涂料的面積有多大？你能幫助學校算一算共有多少平方米嗎？”（師生當場一起測量教室的長、寬、高）可見，在課后設計練習時，要與現實生活緊密聯系，創設運用數學知識的條件，給予學生參與實踐活動的機會，從而讓他們更深刻地體會到數學巨大的應用價值。

讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主探索能力。要培養學生的自主探索能力必須積極創造條件，努力培養學生的主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境以啟發誘導學生體驗數學，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，帶領學生走進數學的天地，讓數學根植于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學數學的過程成為“做數學”、“用數學”和再創造的過程，讓學生成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。