談小學數(shù)學情境教學

朱麗春

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又使學生感興趣的學習情境。”情境教學法是指，教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，促進學生能力與素養(yǎng)全面提升的教學方法。在數(shù)學教學中采用情境教學法，可以將抽象的數(shù)學內(nèi)容與形象具體的事物相結(jié)合，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來。很多教師在教學中采用情境教學取得了令人滿意的成效，使得情境教學成為目前數(shù)學課堂教學的一個亮點，創(chuàng)設(shè)教學情境已成為一線教師進行教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。下面就如何創(chuàng)設(shè)行之有效的數(shù)學情境談幾點自己粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生在“趣”中學

小學生都愛聽故事，因為故事里有可愛的人物、生動的情節(jié)，給人以無限的遐想。將數(shù)學與故事相結(jié)合，可以使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動、具體，有血有肉。正如弗洛伊德所說：“數(shù)學故事、游戲是由快樂原則支配的，所以故事、游戲往往給人一種積極的情感體驗。”教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，應考慮到兒童活潑好動、注意力難以集中的年齡特征，結(jié)合課本內(nèi)容，選擇或設(shè)計出學生喜歡的故事，促進學生情感發(fā)展，提高課堂教學效率。

例如，在教學三年級下冊“位置與方向”一課時，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學生根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其他三個方向的能力。“湯姆常常跟隨爸爸到森林里打獵。有一天，爸爸不在家，湯姆想自己也是個小小神槍手，如果自己一個人到森林里打獵，爸爸回來后一定會很驚喜。可當他走到森林深處時才發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他害怕極了。就在這時，他發(fā)現(xiàn)太陽就要落山了，隨即他高興地驚呼起來：‘我能回家了！大家猜猜，聰明的湯姆為什么說自己能回家了呀？”通過富有趣味的故事順利引出新課的學習，從而為順利教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在“奇”中學

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數(shù)學學習要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發(fā)展。

例如，在教學三年級下冊“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習數(shù)學的意義，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生在“疑”中學

“學起于思，思源于疑。”在教學實踐中，教師應針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，巧妙地將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，誘發(fā)學生想揭秘的問題意識。

例如，在教學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”時，考慮到三年級的學生已經(jīng)具備簡單的生活常識，因此，我直接采用學生熟悉的生活案例開始新課的學習。我先用多媒體展示了“4個桃子，2個盤子”和“1個桃子，2個盤子”。

師：把這4個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子裝幾個？

生：每個盤子裝2個。（師板書：2個）

師：如果把1個桃子平均分在2個盤子里，每個盤子能裝幾個？

生：半個。（師板書：半個）

師：“半個”能不能用數(shù)字來表示呢？

學生你看看我，我看看你，面面相覷。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學生學習分數(shù)的強烈愿望。

四、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，讓學生在“思”中學

學生認知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。創(chuàng)設(shè)沖突式情境，讓學生形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。因此，在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為本，了解學生的認知特點，通過設(shè)置一定的思維障礙，幫助學生運用已有的經(jīng)驗作支撐，挖掘思維潛能，實施有效學習。

例如，在教學四年級下冊“三角形的穩(wěn)定性”時，我先讓學生分別拉正方形、長方形、四邊形的框架，學生很快得出正方形、長方形、四邊形的形狀可以發(fā)生改變。然后我提出疑問：“如果是三角形呢？”有些學生想都沒想就認為也可以改變，可再拉三角形的框架時發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的，這時學生的心理形成認知沖突，就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

總之，在小學數(shù)學中實施情境教學，能有效使學生產(chǎn)生高昂的情緒和處于振奮的狀態(tài)，獲得積極的情感體驗，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，真正實現(xiàn)全體學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。