淺談如何使學生融入課堂學習

鄭之琴

“平移與旋轉”這一章節內容主要有兩個教學重點，一是讓學生能夠分清哪些物體的運動屬于平移或者旋轉；二是讓學生學會研究平移的方向和距離。所以，在教學過程中，教師應該正確引導學生，讓他們親自動手動腦來研究數學問題，這樣數學課堂才會顯得和諧與活躍。那么，怎樣設計教學才能讓學生融入課堂學習中來呢？現以“平移與旋轉”一課教學為例，談談自己的體會。

一、情境導入，激發學生的學習興趣

情境導入法在教學中是非常普遍的，它之所以受到廣大師生的歡迎，當然也有它自己的優勢。所以，在數學課堂中，教師常常創設情境導入教學，因為這樣能讓學生對新知識的學習產生興趣，這對后繼教學有很大的幫助。

例如，課始當教師走進教室時，可設定一個談話的主題，用談話的方式將學生的注意力吸引到課堂學習的內容上來。比如，教學“平移與旋轉”時，教師可以問學生：“平時你們是利用哪些交通工具來學校的呢？”當教師提出問題后，學生積極回答，因為這樣的問題貼近生活，學生感到親切、自然，產生興趣。當學生回答問題后，教師可以再通過提問引出這節課將要學習的內容，如“我們生活中有很多物體在運動，你們知道哪些呢”等。當教師提出問題后，學生會在教師的引領下進行思考，待學生思考回答問題后，教師可以利用多媒體播放一段與運動相關的影像，如火車運動、自行車運動、風扇葉片的運動、鐘表指針的運動等。在放映影像的時候，教師可讓學生仔細觀察，待影像播放后，教師則再次向學生提問：“通過觀察影像，你們能夠分清哪些運動屬于平移，哪些運動屬于旋轉嗎？”通過教師的提問，讓學生清晰地區別平移與旋轉。這樣將問題與觀察結合在一起來導入新課，促使學生積極思維，讓學生快速進入學習狀態，興趣盎然，這樣教師在教學時才會輕松自如。

二、師生合作，深入探究所學知識

學習數學需要探究，對于小學生來說，教師更應該及時培養他們自主探究數學問題的能力。在探究數學問題時，教師需要鼓勵學生之間通過合作討論的方式來解決問題，這樣學生對知識的認知能力才會得到更大的提高。

例如，課堂教學，教師可以利用大部分時間和學生通過合作討論來學習數學知識。如在探究“平移的方向和距離”這一環節時，教師可先在黑板上畫一大塊小方格的背景圖，然后在方格背景上畫兩座一模一樣的小房子，左邊為平移前的房子，右邊為平移后的房子。待畫完后，教師讓學生仔細觀察黑板上的圖，然后問學生：“黑板上的小房子是朝哪個方向平移的？它平移了多少格？”待問題提出后，教師可以讓學生自由討論得出答案。學生討論完問題后，教師要及時地了解學生討論后的結果，再慢慢地引導學生。如教師可以問：“關于平移的房子，房頂平移的格數與房身平移的格數一樣嗎？”此時，學生通過討論后能知道答案。那么，教師可以接著問學生：“平移后的房子與平移前的房子有區別嗎？”待學生回答完問題后，教師則可以讓學生獨自練習，這樣學生才能真正把握好平移的特征，使學生感受到這樣的學習輕松自在。因此，在探究平移現象時，教師應較好地起到引導作用，一步一步地將學生引入到課堂探討的主題中來，通過生生間的交流合作，使學生真正掌握所學知識。

三、擴展延伸，讓學習變得更加有趣

在課的最后環節，教師可以將知識進行一定的拓展延伸，讓學生體驗到學習數學所帶來的快樂，這樣才會真正將所學知識牢牢記住。例如，教師可以告訴學生“我們身邊有很多美麗的圖案都是通過平移和旋轉得來的”等。在課的最后，教師也可以通過幻燈片來展示一些通過平移或旋轉而構成的美麗圖案。學生觀察幻燈片的時候，教師可以在一旁解釋這些圖片，這樣學生會更加有興趣來了解這些知識。

關于課堂上的拓展延伸，教師應該努力抓住學生的好奇心，讓他們在觀看幻燈片時對知識有更加深刻的了解。當學生觀看幻燈片后，教師可以讓學生通過想象來回答問題，如“在你們心中還有哪些圖片是通過平移或旋轉而變得更加美麗的”等。待問題提出后，教師可以讓學生通過自由發揮，在白紙上畫出自己想象的平移或旋轉后的圖畫。學生的想象力是無窮的，讓學生盡情地想象畫畫，這樣學生會更加有興趣地來參與課堂學習，從而提高課堂教學效率。

總之，作為小學數學教師，教學時我們應該靈活地設計教學活動，通過提問讓學生的思維得到更大的發展，通過師生間的合作交流讓課堂變得自然和諧，使學生真正融入課堂學習，這樣課堂才會變得更加有生氣、有活力。