探析小學中高年級數學生活化教學

樊小利

小學中高年級的學生已經到了對生活比較敏感的時期，而數學學習比較理性，要想學生從理性的學習貼近感性的自己，最重要的就是讓學生走進生活，讓數學學習變得感性，變得生活化。這就要求教師在教學過程中貫徹生活化教學的思想。

一、聯系生活，設計教案

蘇教版小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多內容和題目在設計上貼近學生的生活，有很多聯系生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師在教學設計方面要聯系學生的實際生活，積極配合教材的內容，注意內容的“顯肌肉型”，教學環節要能夠讓學生從中真正學到數學知識，掌握數學規律，并與生活有效地聯系起來。

如在教學六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，教師在設計導語時就可以引入一些生活化的場景。“我們去買襪子的時候，老板不可能讓我們先試試，如果想知道襪子的長短合不合適怎么辦呢？實際上很簡單，只要將襪底的部分在自己的拳頭上包上一圈，如果剛好包完，說明這雙襪子合適，這說明了一個什么問題呢？就是自己的拳頭的一圈與自己的腳的長度是一樣的，也就是1∶1的比例。”這樣就成功地導入了將要學習的內容，讓學生能夠在最短的時間內融入課堂的學習。

二、利用生活，檢驗數學

學生在學習中掌握了很多數學理論知識，如果將這些理論知識在生活中檢驗一下，不僅能夠讓枯燥的數學學習變得生動有趣，還能促進學生的聯想，達到傳授知識、培養能力的目的。如在教學第七冊“乘法估算”時，教師先讓學生對所要學習的內容進行預習、交流和討論，教師通過詢問了解學生的知識理解情況，這樣可以明確一點“要想估算，就要先把兩個因數的最高位留下，去掉后面的位數得到一個近似值”。為此，教師可在課前布置一道生活化的家庭作業，要求學生在生活當中找到可以估算成數值的事情，并將這件事情編成一道數學題。對于剛剛接觸此類問題的學生來說可能有一定的難度，教師可舉一些常見的例子，如估算馬路的寬度等，讓學生能夠快速地掌握生活中常見的估算，通過觀察很好地完成這個作業。如有個學生在作業中寫道：“星期天，我家和鄰居家一共6個人一塊自駕游，中途停車休息的時候買了6瓶飲料，每瓶2.2元，請問大約需要多少錢？”學生很快就算出12元[6×20=120（角）=12（元）]，細心的學生很快就發現12元與實際不符，這種情況又引發學生積極地討論。這就說明來自生活中的問題往往比課本中的練習題更有問題可尋，更能激發學生的懷疑精神和求知欲望。

三、應用知識，解決問題

數學教學的目的不是讓學生掌握多少知識點，而是幫助學生將所學的知識應用到生活實踐當中，轉化為自己的數學能力。《義務教育數學課程標準》對小學數學生活化教學也提出了明確的要求：課程目標的總體目標是“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的生活知識以及基本數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這就要求教師在教學過程中遇到與生活有關的知識點，應該帶領學生將其運用到生活當中，鍛煉學生的數學知識應用能力。

比如，在六年級下冊有一個重要的學習內容“利息”，利息是生活中常見的，可讓學生在家長的陪同下到周圍的銀行了解各個銀行的利率，并在家庭存款中表達自己的存款意見，以獲得更多的收益，同時要求學生將運用知識的過程反饋回來。一些學生有不少的壓歲錢，可以讓他們計算本金與利息，看看什么樣的存款方式能夠獲得最多的利息。這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，不僅能調動學生參與課堂學習的積極性，還能幫助學生將所學的知識運用到生活當中，轉化為自己的生活能力，這對于學生將來走向社會無疑具有重要的意義。

總之，數學知識來源于生活，還應該應用到生活中去，這是小學數學教學的一項重要任務，也是新課程的基本要求。教師在教學過程中要充分聯系生活進行教學設計，將課本中的知識、習題與生活有效地銜接起來，通過生活發散學生思維，增強學生的思考能力，不斷加深學生對知識的理解。同時借助于生活中的各種數學問題，在問題與知識之間架起一座橋梁，讓學生掌握運用數學知識解決生活中的問題的方法，不斷提高他們的數學應用能力。