芻議小學數學教學中的“四關注”

曹林

“關注”最早見于清朝龍啟瑞的《致曾滌生侍郎書》：“月初六日專人還，接奉手書，知前件遠蒙關注。”古之如此，今之亦然。在數學課堂教學中，關注學生成長是每個教師的職責。新課標明確指出小學數學課堂教學是數學活動的教學，關注與被關注尤為凸顯。那么，如何落實新課標，做一個課堂教學的有心人呢？筆者認為可在以下幾個方面加以關注。

一、關注文本特點，落實課標

小學數學課本雖然呈現出不同的版本，但是它們都有共同的特性，就是都以課標為依據，并遵循兒童生理、心理發展的特點和認知規律來編寫教材，注意知識的形成性。

課堂教學不能離開課本這個根。在日常教學中有時會出現這樣的現象：一節課下來，教師講了，學生練了，但是學生對課本還是很陌生，其原因正是教師忽略了引導學生閱讀、分析教材，沒有讓學生讀通透教材的內容。所以，在教學中，教師要關注教材的原本性，有意識地引導學生閱讀數學課本，理清教材的脈絡，與文本對話。只有實實在在地關注了“讀”，落實了課標的要求，才能提高課堂教學的實效。

如教學蘇教版三年級下冊“認識千米”，千米這個數量單位對學生來說是比較陌生，缺乏生活經驗的。在教學中，除了引用大量的生活數據讓學生建立起千米的概念，縮短與其距離外，細心的教師還引導學生仔細閱讀教材，落實課標要求，引導學生在實踐中感知千米，把學生從課內引向課外，創設讓學生“走千米”“跑千米”的實際情境，將生澀難懂的教學內容設計成生活中看得見、感覺得到的活生生的魅力數學。

二、關注學習起點，掌握學情

蘇霍姆林斯基曾說：“教師備課時頭腦中要出現各種學生的形象，目的是為教學做出科學預見。”因此，教師既要備教材又要備學生，做到知己知彼，因材施教。

課堂上教師要以關注的眼光、智慧的大腦，清晰了解課堂學情，在學生的最近發展區展開教學。通過觀察、詢問、反饋、分析等互動環節，讓學生在學習中表現出自己的真實學情，然后依據學情施以教學，理性地調整自己的教學策略，讓每一個學生都能得到應有的發展。

如教學蘇教版三年級“認識分數”，在一次縣級舉辦的數學教師說課比賽中，有部分教師就因為不熟悉小學數學教材體系，在分析教材時出現了嚴重的錯誤：在此之前，學生已經認識了分數，學習了把一個物體或一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份。本節課主要是認識把由一些物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一表示這個整體中的一份。有的教師就錯誤地認為本節課是學生對分數的第一次認識，因而在教學理念和教學設計環節出現偏差。

三、關注教學細節，生成精彩

俗話說：態度決定一切，細節決定成敗。課堂中有很多細節，教師要善于把握，及時利用這些資源實施教學，做到“化腐朽為神奇，聚螢火為光亮”。

在課堂上會不時產生一些智慧的火花。這是學生創新思維的閃現，教師要抓住時機，充分肯定，適當拓展，讓學生在多元解讀中生成，在質疑問難中生成，在思維拓展中生成，使教學獲得意料之外的精彩。

如教學三年級“24時記時法”，教師出了這樣一道練習：“小慧晚上8：00睡覺，睡眠時間是10個小時，問她第二天是幾時起床？”通常有兩種解法：（1）晚上8時就是20時，24-20=4（小時），10-4=6（小時）；（2）晚上12時-晚上8時=4（小時），10-4=6（小時）。答案就是第二天的6時。課堂上有學生提出的一種解法很有趣：8+10=18（小時），18-12=6（小時）。仔細一推敲，其實也有道理。這就是學生智慧火花的閃現，教師適時表揚了這個學生，學生品嘗到了成功的喜悅。

當然，關注教學細節還體現在其他方面，如教學中要正視錯誤，善待錯誤，賞識錯誤。在“出錯”“容錯”“糾錯”的過程中抽絲剝繭，讓真知灼見展現在陽光下，讓錯誤展現另類魅力；還要關注每一個學習階段學生的行為細節，學生或是欣喜，或是困惑，在這轉瞬即逝的一個眼神、一個手勢、一句言語中，教師要敏感把握，及時引導，于細微處做文章，讓數學課堂展現無窮的魅力。

四、關注課堂表現，注重取向

德育為先是育人的根本原則。修養是教育的載體，教師泛濫的溢美之詞或是有意無意的冷淡，都會影響學生個性的健康發展。教師要關注學生的課堂表現，因勢利導，引導學生積極思維，同時關注學生的情感態度和價值觀，注重學生的價值取向，多進行正面疏導，培養學生積極的情感。

如我校2012年組織了一次到江蘇連云港支教送課的活動，一位教師出了這樣一道題目：“我校與贛榆塔山小學結成友好互助學校，大家想和那里的同學交流嗎？你知道贛榆相對于海安的位置嗎？”這樣的教學設計使學生從課堂走向生活，走向社會，寓德于教，融情于課，與新課改的理念結合甚密。

總之，課堂關注是架設師生心靈溝通的空中橋梁，是引導學生積極向上、發展思維、培養個性的強大催化劑，是提高課堂教學效果的內化劑。長此以往，教學定會事半功倍。可見，教學有規律，需要我們格物致知。