巧問誘答喜聞樂答

王芳

課堂提問是課堂教學的重要環節，也是實現教學目標的必要手段。巧妙的提問、精彩的引導，能讓學生喜聞樂答，激發學生學習興趣，開啟學生思維智慧，促進師生交流，提高教學效率。語文課怎樣設計問題，怎樣引導回答，才能真正讓學生喜聞樂答呢？筆者認為，要在“巧問”和“誘答”上下功夫。

一、“巧問”讓學生喜聞樂答

課堂提問設計的成功與否直接關系到教學的成敗。提出的問題巧妙、精彩，學生的反映會比較活躍，教學任務的落實會比較順利；如果問題太直接，太呆板，則不能調動學生的積極性，教學效果就會打折扣。如何做到“巧問”呢？

首先，可以變直問為曲問。直問是按常規思路直接發問，優點是問點明顯，問題明確，缺點是形式呆板，缺少變化，難以啟發思維。曲問則迂回繞道，旁敲側擊，問在此而意在彼，含蓄生動，頗具情趣，富有思考余地。在教學中適當變直問為曲問，可以提高課堂答問的效果。

筆者在教學《唐雎不辱使命》一課時，對相同的問點，在不同班級先后采用了兩種不同的問法。

第一次授課這樣問：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交給的使命的？”問題提出后，同學們要么復述故事情節，要么照課本內容按步就班地讀，然后三言兩語地對唐雎這一人物進行評價。

后來，我改變了問法，進行了第二次設計：“唐雎是真的要效法專諸、聶政、要離，挺劍刺殺秦王嗎？還是故意嚇唬他？這是為什么？”這種問法實質上還是讓學生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改變問法后，學生的討論熱烈了，課堂氣氛很活躍。有的學生說，唐雎真的要殺秦王，因為他不畏強暴、大義凜然、勇敢無畏，置個人安危于不顧，愿與秦王同歸與盡；有的學生說，是嚇唬秦王，這是唐雎智斗的表現。

對此，我沒對學生的回答進行評判，而是抓住時機引導他們反復讀書，深入探討。經過激烈討論，最后達成一致：唐雎既不是一定要真去刺殺秦王，也不是僅僅裝樣子嚇唬秦王，而是相機行事。如果秦王妥協就不刺殺；如果秦王剛愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士殺掉秦王。無論哪種做法都體現了唐雎的大智大勇。變直問為曲問，確實能起到激發學生學習熱情的作用。

其次，變順問為逆問。順問就是按順序正面設問，而逆問是從相反的視角切入問題，要求學生利用事物間相關或相反的關系來回答問題。

蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞揮灑豪放、用典自如，在教學這首詩詞時，我曾問學生：“‘持節云中，何日遣馮唐？一句，詩人運用典故有何作用？”學生就將文下注解的相關典故讀出來，我看到大家對問題習以為常，漫不經心，便改問：“蘇軾說‘持節云中，何日遣馮唐？我們改成‘持節密州，何日赦老夫？大家覺得如何？”同學們開始笑起來，有的說：“改的挺好的”；有的說：“這樣改不太好，想被赦免的心情表現太明顯了，太直接了”；有的說：“對皇帝的抱怨一下子就看出來，皇帝龍顏大怒，再貶也說不定。”大家已經在不知不覺中體會到運用典故的含蓄之美。

這種問法打破了常規提問的方式，逆向發問，并把正反對比的材料提供給學生，擴大了信息反差，構成了矛盾的情境，有利于學生養成多角度思考問題的思維品質。

再次，變莊問為趣問。呆板、僵化的提問只會窒息課堂氣氛。如能變莊問為趣問，寓問于趣，那么課堂效果會是另一番境界。

筆者教學《桃花源記》一文時，針對“率妻子邑人來此絕境”一句的翻譯問題，我問：“同學們，桃源人只帶妻子、鄰人，怎么沒帶孩子一起來呢？”學生陷入沉思，突然一生若有所悟地說：“帶了，他不僅帶老婆，也帶孩子了。”大家都被他的回答逗樂了，我接著問：“怎么知道的？”他激動地說：“‘妻是妻子，‘子是子女，他全帶了。”我為他翹起大拇指：“你真棒，不錯，‘妻子一詞的古今詞義是有差別的。”我覺得這樣問法比呆板地問“‘妻子什么意思，‘絕境什么意思，這句話怎么翻譯”更有趣味，學生不僅理解了詞義，而且活躍了思維。

課堂提問不可能是固定不變的“定型產品”，應該根據不同的文章，不同的教學任務，不同的學情，進行“量身定做”，不斷追求個性和創新，只有這樣，設計的問題才能問法新穎，形式靈活，富有情趣，為學生所喜聞樂答。

二、“誘答”讓學生能答會答

教師的問題提出后，接下來的環節就是學生的回答，要讓學生的答案一步到位，基本不可能，學生從分析問題到解決問題，往往需要跋山涉水，有時還得探險問路。在這一過程中，教師不能籠統地給予答案，包辦代替，要做好引導答問的工作，幫助學生找到出路，達到目的。誘答的技巧有哪些呢？

首先，運用已知，推陳出新。教師在誘答過程中，要幫助學生搭建新舊知識的橋梁，讓學生應用已知推導未知，從而順利解決問題。

筆者在教學《小石潭記》一文時曾問學生：“‘潭西南而望，斗折蛇行，作者向小石潭西南方向望去，不僅看到了一條蛇，還望到了北斗星，是嗎？”學生有的點頭，有的若有所思，有的竊竊私語，我看到他們無法確定，又問：“‘其一犬坐于前是否是其中一條狗坐在屠夫的面前？”我的話音剛落，下面學生就大聲反駁：“像狗一樣，是說狼的，初一學過。”突然一個學生站起來興奮地說：“像北斗星一樣，像蛇一樣，而不是看到北斗星，更沒看到蛇”。我驚喜地接著問：“什么像北斗星、像蛇？”這個學生胸有成竹地說：“小石潭的溪流河身形狀。”“太好了，你真會學以致用”，我邊夸贊邊打量他，他的臉上洋溢著喜悅之情。

其次，順其歸謬，就計反推。學生回答問題不可能準確無誤，當他們回答不當的時候，教師千萬不能批評打擊，挫傷他們的自尊心和積極性，老師可以利用這一答案中“潛伏”的錯誤作為誘答的素材，讓學生在“山重水復”中豁然開朗。

筆者在教學《范進中舉》一課時，有這樣一個教學片斷：

師：范進中舉而“發瘋”，其原因是什么？

生1：是因為范進的心理承受能力太差了。

師：有這種可能，那出主意用巴掌打范進治瘋的是誰？

齊聲：報錄的人。

師：報錄的人怎么知道用這種辦法治瘋呢？

生2：報錄的人有經驗，像范進一樣中舉發瘋的人也許有很多，可能都用此法治好的。

師：你很會推理，（對生1說）那這么多的人難道都是心理承受能力差嗎？

生1（笑）：不太可能！

師：那可能是因為什么？剛才那位同學推測范進中舉發瘋并不是個例呀！

生1：可能是中舉后功名富貴從天而降，以后不再受窮，不再被人看不起，辛酸的生活一去不復返了。

師：說的太好了，功名富貴從天而降，來得太突然了，讓人難以置信，中舉后，范進的生活起居、經濟地位、政治地位全部改變了，這才是范進見喜貼后驚喜得發瘋的根本原因。

在這一過程中，我沿著學生的答案，運用歸謬法，讓學生自行推理，發現自己答案荒謬之處，進而跳出原來的思維框框，尋找正確的答案。

再次，捕獲偶然，機智啟答。當課堂預設的問題難住學生的時候，教師如能巧妙地捕獲課堂生成的偶然因素，也可以取得令人驚喜的啟發效果。

有一位老師做公開課，教學朱自清的《背影》，他在最后總結時說：“親情，可以是木蘭替父從軍的典故；可以是孟母三遷的佳話；可以是朱自清眼中父親那行動不便的背影；也可以是我們身邊的故事，誰能用一句或幾句話說說你對親情的理解？”問題拋出后，下面鴉雀無聲，教學陷入尷尬的境地。我在心里默默地想：讓學生動筆練寫，不是可以緩解一下局面嗎？正在這時，門被推開，緊接著就是急促的聲音：“老師，麻煩你把這錢交給王帥，家里中午沒人，我怕他放學餓肚子。”看來是家長，學生的目光一下集中到她身上，來的真不是時候。只見這位老師笑著送走家長后，深情地說：“可憐天下父母心，你們永遠都是父母牽掛的焦點，你什么時候餓，他們知道，你什么時候冷，他們也知道，王帥同學，你現在理解什么是親情了嗎？”王帥站起來有點激動地說：“親情是媽媽擔心我挨餓時焦急的神情，親情是媽媽把錢交給我時顫抖的雙手，親情是媽媽轉身離開時疲憊的身影。”王帥剛說完，下面就響起了熱烈的掌聲。

這位老師巧妙地捕獲了看似擾亂課堂秩序的偶然因素，因勢利導，引導自然，讓學生順利地完成答問，效果很好。

教師的巧妙提問，能激發學生思考的熱情，讓學生喜聞樂答；教師機智的誘答，能點燃學生思維的火花，讓學生能答會答。

作者單位：江蘇省睢寧縣李集初級中學（221221）