激發(fā)興趣對語文高效課堂的作用

彭曉紅

“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教”，這是老師們最常掛在嘴邊的一句話。到底難在何處？老師們認(rèn)為學(xué)生不愛聽課，動(dòng)不動(dòng)就睡覺，破壞課堂紀(jì)律，真拿他們沒有辦法。“老師上課太悶了”，這是學(xué)生的聲音。學(xué)生常說，老師說話太嘮叨，老師講的東西沒意思。老師和學(xué)生之間似乎存在著不可調(diào)和的鴻溝。這不能不讓我們對問題的產(chǎn)生和解決進(jìn)行思考。

一、課堂低效源于興趣的缺失

“興趣是最好的老師”，對于有興趣的事物，我們會(huì)廢寢忘食、不知疲倦，付出我們所有的力量。如果加上良好的教育，甚至可以在某個(gè)領(lǐng)域取得特別輝煌的成就。然而，我們在教育教學(xué)當(dāng)中重視過學(xué)生的興趣嗎？想起那些幼小的孩子，他們有著好奇的雙眼，他們仿佛希望在一瞬間懂得世間的萬物。可是當(dāng)他們成為青少年的時(shí)候，他們的好奇心，他們的求知欲又到哪里去呢？他們最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力到哪里去了呢？筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候都是被老師們無心卻又無情地抹殺了。

當(dāng)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科失去興趣，且自制力又不強(qiáng)的情況下，他們自然會(huì)“走神”。時(shí)間長了，他們在該學(xué)科知識上的漏洞便日益增大，學(xué)習(xí)興趣更加淡薄，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理，思想開小差、打瞌睡的現(xiàn)象就會(huì)更頻繁地出現(xiàn)。以至有一天，老師對學(xué)生的某些行為看不過眼，要進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候，師生的關(guān)系由隱性的不滿提到了顯性的沖突上來。應(yīng)該反思，我們的課堂是不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了？我們讓學(xué)生學(xué)得開心嗎？學(xué)生在課堂上體會(huì)到了驚喜和發(fā)現(xiàn)的喜悅嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人了嗎？我們的辛勤勞動(dòng)是否壓制了學(xué)生的精神自由？

筆者認(rèn)為，精神自由不論對于成年人還是青少年，都是非常必要的。我們的生活條件可以很艱苦，但是精神卻不可以長期受到禁錮。所以，在日常的教學(xué)行為中，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否維持學(xué)生的興趣，這是非常值得關(guān)注的論題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這是個(gè)傳統(tǒng)的老話題。在許多的教育學(xué)、心理學(xué)的教科書或理論著作中都多有提及。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有一篇短論，名為《興趣的秘密何在》。其中提出了幾個(gè)觀點(diǎn)：第一、“興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度”；第二、“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感。”……這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者”；第三、“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。”這篇短論中，我們可以簡單地概括出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾大關(guān)鍵方法。

首先，老師要有靈活多變的激趣技巧。《福樓拜家的星期天》這篇課文故事性不強(qiáng)，不容易激起學(xué)生閱讀的愉悅體驗(yàn)。以往在教學(xué)中，筆者采取的方式是讓學(xué)生閱讀全文，概括出全文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，然后品析一些重點(diǎn)句。

這次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這篇課文其實(shí)可以教得更加靈活些。這是一篇自讀課文，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀。在文中有一幅插圖，插圖描述了整個(gè)活動(dòng)的場景。此文的大段文字主要是屠格涅夫、左拉等幾個(gè)主要人物的描寫。我們?yōu)楹尾话盐淖峙c圖畫聯(lián)系起來呢。于是筆者大膽地構(gòu)思，讓學(xué)生在圖中給幾個(gè)人物編上號，然后根據(jù)自己的閱讀理解來判斷圖中的人物到底是誰。學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來了。他們細(xì)心地在文章中尋找蛛絲馬跡。我讓學(xué)生搶答，發(fā)表自己的猜想。然后展示這些人物的真實(shí)照片來確定他們答案的準(zhǔn)確性。

由此可見，老師對教學(xué)內(nèi)容的剪裁有著非常自由的主宰性。多考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

其次，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，體會(huì)自主性學(xué)習(xí)的快樂。由于明白學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程對激發(fā)興趣的重要意義，筆者在課堂中總會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)。課文對貝多芬的出場的描述很有條理。先寫他的大致輪廓，再寫他的衣著，最后詳細(xì)刻畫他臉部的五官。

筆者要求學(xué)生模仿這些段落，寫班里的一位同學(xué)。我請了班里三位各具特色的同學(xué)到臺上來做自我介紹。然后讓全班同學(xué)認(rèn)真地觀察他們的輪廓、衣著和臉部幾個(gè)方面。在短時(shí)間的觀察過后，再讓學(xué)生馬上執(zhí)筆寫下他們的小練筆。結(jié)果學(xué)生寫出來的小文段迸發(fā)出智慧的靈光。這難道不比平時(shí)的作文課上讓他們搜腸刮肚費(fèi)力寫出的味同嚼蠟的文章要好得多嗎？學(xué)生看得很開心，寫得很開心，在聽別人寫的文段時(shí)也聽得很開心。一節(jié)一節(jié)的語文課就在歡聲笑語中度過。這其實(shí)就是生活情趣。

另外，讓學(xué)生廣泛地閱讀某學(xué)科的相關(guān)課外書籍。多給學(xué)生介紹好的課外書，如果能開班級讀書會(huì)就更有意義。每周我們都堅(jiān)持帶學(xué)生到學(xué)校圖書館去看書。讓學(xué)生在書海中翱翔，這其實(shí)也是激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的重要方法。

三、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)建高效的語文課堂

興趣對人的認(rèn)識和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。對于創(chuàng)建高效的課堂，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提出四個(gè)“路”：引路、指路、走路、開路。前面的兩個(gè)“路”是老師的任務(wù)，后面的兩個(gè)“路”是學(xué)生的任務(wù)。

在引路的階段，學(xué)生懵懂無知，需要老師投入感情給他們引出一條正確的學(xué)習(xí)道路。用老師對教材的深刻領(lǐng)會(huì)，對相關(guān)知識的靈活貫通先從情感上吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺得書本的知識很有學(xué)的必要。所以在課堂導(dǎo)入的階段要精心地設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)初始把學(xué)生的心攏住。

在指路的階段，我們要著力維持學(xué)生的興趣。老師的教學(xué)內(nèi)容必須少而精。能夠?qū)W(xué)生的能力起到促進(jìn)作用的內(nèi)容要多講，變著方式講，讓學(xué)生在多次多樣的接觸中理解知識。老師要授之以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能夠丟掉老師這條“拐杖”，獨(dú)立地學(xué)習(xí)和研究。

在引路和指路的階段，老師的任務(wù)已經(jīng)完成一大半，然后就開始讓學(xué)生自己走，進(jìn)入學(xué)生走路的階段。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對知識不是一無所知，而是半懂不懂的，這個(gè)時(shí)候，他們需要的是嘗試。老師可以從旁指點(diǎn)，但不能代替他們?nèi)プ摺?/p>

最后，開路的階段，就是要讓學(xué)生把課堂里學(xué)到的知識拓展到課外。用課外豐富多彩的資源來豐富課堂中學(xué)到的知識，并最終形成學(xué)生自己本身的技能。學(xué)生有能力開拓屬于自己的領(lǐng)地。這正是蘇霍姆林斯基所說的對知識擁有“權(quán)力感”，成為知識的主宰。

總之，我們必須清楚興趣與教學(xué)效果的重要聯(lián)系，并努力促成學(xué)生興趣的產(chǎn)生與維持。這樣，創(chuàng)建高效語文課堂，也就不只是一種奢望。

作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（519000）