讓閱讀變“悅讀”

蘇雪英

語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其目的是要借助閱讀提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。開展課外閱讀不僅是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，更是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。現(xiàn)在來看，學(xué)生語文水平相對較低，這與學(xué)生的課外閱讀量相對較少，課外閱讀能力相對較差有很大關(guān)系。因此，作為語文教師，需要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，汲取語言精華。

一、精心設(shè)計，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣，是開展課外閱讀的前提。因此在內(nèi)容安排、組織形式上要符合中學(xué)生的心理、生理特征。

首先，打破觀念，營造氛圍。前些年，由于部分教師和家長把課外閱讀看作是不務(wù)正業(yè)，覺得浪費學(xué)習(xí)時間，影響成績，因此學(xué)生一讀課外書籍，就會受到批評限制。甚至學(xué)校也不重視，讀書室、閱覽室?guī)缀醭闪藬[設(shè)。要打破這種思想觀念，必須讓學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都認(rèn)識到課外閱讀的重要性，共同營造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境。可以在班級開設(shè)圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，提倡資源“共享”，不時展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品。在班級張貼一些關(guān)于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”，“讀一本好書就像和一個高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

其次，以點到面，激起漣漪。可以引導(dǎo)課文的課外閱讀延伸。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是“點”，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是“面”，由點到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可向?qū)W生提出：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后逃跑了，后面還會發(fā)生什么故事呢？從而很自然地激發(fā)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》其他章節(jié)的興趣。還可以安排一些課外閱讀指導(dǎo)課，老師可簡述故事梗概，選出精彩篇章，吊起學(xué)生胃口，引導(dǎo)學(xué)生品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風(fēng)化雨，能喚醒學(xué)生心中好學(xué)的天性，使學(xué)生讀書的興致悄悄萌芽。一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。為讓學(xué)生能靜下心來專心閱讀，早讀時間，我們可以手捧心愛的課外書，堅持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀磁場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。師生共讀之后，可以和學(xué)生交流讀后體會，陳述各自的觀點，談?wù)撟约旱母邢耄懻摃械囊恍﹩栴}等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。

另外，組織活動，展示成果。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動課、甚至班會課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“讀書筆記評比”等活動。這些交流不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)等能力，更嘗到了課外閱讀帶來的“甜頭”。

二、利用條件，指導(dǎo)閱讀過程

首先，充分利用資源。我們應(yīng)該充分利用學(xué)校閱覽室、讀書室，滿足學(xué)生閱讀需求。語文老師應(yīng)該積極引領(lǐng)孩子“樂進閱覽室”，閱覽室環(huán)境優(yōu)雅安靜，最適合學(xué)生專心讀書，在這里，老師可以認(rèn)真地推薦書目，組織閱讀，并鞏固和提高學(xué)生讀書效果，努力讓閱覽室和學(xué)生之間架起讀書的橋梁。

其次，閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些好書，這樣不至于讓學(xué)生誤入歧途。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平較低和知識面較窄的現(xiàn)狀，我們可以設(shè)計適合他們的“套餐”。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合中學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，可以讓學(xué)生做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，用文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，拓展閱讀渠道。當(dāng)今世界已進入信息時代，應(yīng)讓學(xué)生明白，要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會用各種途徑進行廣泛閱讀。

三、傳授方法，形成閱讀習(xí)慣

首先，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生要進行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，作為語文教師，要充分利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，比如，精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“做好讀書筆記”等閱讀習(xí)慣。這是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎的，不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。

因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”，寫下提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進行交流、切磋。這樣，學(xué)生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

高爾基說：“書是人類進步的階梯”，“愛書吧，它是你知識的源泉。”多讀書，不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力、語文素養(yǎng)，同時還能凈化學(xué)生的心靈。作為一名語文教師，只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，并形成良好的課外閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生而言，也是終生受益的好事。

作者單位：江蘇省常熟市孝友中學(xué)（215500）