為學困生插上飛翔的翅膀

何玲 扈捷

新課程倡導的核心理念之一是“為了每一位學生的發展”。這一理念與兩千多年前孔子提出“有教無類”“因材施教”的教育思想可謂相得益彰。學困生學習成績的滯后對群體及其個體的成長有著不可忽視的潛在影響，因此教育者必須關注學困生，轉化學困生，才能更好地實施新課程。

初中英語學科學困生的主要表現有：學習興趣低、缺乏良好的學習習慣、學科基礎薄弱等。學生的學習過程主要在課堂完成，因此課堂學習是轉化學困生的主陣地。我們在實踐中嘗試以下策略，收到了較好的效果。

一、合作學習，同伴互助，共同進步

合作學習采用異質分組，以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作共同達成學習目標。

合作學習小組組內應合理分布學優生、中等生和學困生，同時要兼顧組內成員的個性差異。安排組內活動時，應當給予學困生適當的角色，以便發揮他們的特長。組員之間要建立坦誠和相互尊重的關系，使學困生克服怯懦，同時，在遇到困難時，學困生會及時得到同伴的幫助，參與到學習之中，從而在課堂內創設安全、積極的學習氛圍。

以一節公開課為例。這是一節聽說課，談論瀕危動物。課堂上共有三次小組合作。第一次：學生猜謎之后的小組活動，回答“What animals do you like ？ Why do you like it ？ ”激活學生已有的記憶，為新知識的學習做好準備。第二次：聽對話之后回答三個問題，兩人對話并且組內討論。此項任務要求學生從對話中獲取信息，學困生會有困難，需要組員之間的互助。第三次：各小組描述并談論如何保護瀕危動物。這項任務具有一定的挑戰性和開放性。為了小組順利展示，組員之間必需相互幫助、分工協作。課堂上，我們看到了學生之間熱烈討論、互相糾正發音和單詞拼寫。展示時，一些學困生緊張忘詞，旁邊的同學會及時提醒。有位學困生擅長繪畫，為全組準備了四張動物圖片，當看到同學自豪地舉著自己的圖畫時，他非常高興。

小組的成功就是每個學生的成功。通過分享成果，不僅交流了學習結果，學生的能力也得到了培養，情感態度和價值觀也得到了提升。通過這節課，我們認識到，每一名學生都有著無盡的潛能，利用課堂為他們創設展示的平臺和機會，是教師應該常常思考的課題。因為，對于學困生來說，也許一次不經意的參與就可能成為他學習生活的一個轉折點。

二、教學設計注重多樣性，提高學困生學習興趣

中學生活潑好動，自我約束和控制能力不強。由于學困生學習英語的興趣不高，因此維持注意的時間更短。教師應當創造輕松、活躍、愉快的學習環境，唯有這樣，才可以有效激發學生的興趣和求知欲。

教師可以運用多樣化的教學手段，如實物、照片、多媒體等教學設備增強教學的直觀性、形象性，開啟學生興趣和智慧的閘門。在本節公開課上，教師通過諺語和猜謎游戲的環節復習有關動物的詞匯，引起全體學生的興趣，使他們全身心地投入，增強了對知識點的記憶。通過錄像、對子活動、小組討論、表演以及歌曲呈現等方式，充分調動學生的感官參與，有效地激發了學生學習積極性，學困生也在輕松熱烈的課堂氣氛中受到鼓舞和感染，并主動投入到語言運用的交際活動中。

三、在教學設計中分層設計，搭設小臺階，滿足不同學生的需求

教師所設計的任務應該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成任務鏈條。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式推進，在變化中有梯度、分層次。以本節公開課為例，教師分為七個環節逐層展開教學，在每一個環節里又分層次，搭建學習小臺階。第一環節看諺語，引出本課話題。第二個環節猜謎，引出本節課的重點單詞并讓學生討論喜歡的動物及其原因，激活學生已有知識背景。第三個環節觀看錄像，給學生情境刺激，目的是突出主題，為聽力做鋪墊。第四個環節通過聽力獲取信息，分為三個小梯度：一是聽后說出動物名稱，比較簡單；二是聽后判斷正確錯誤；三是聽后兩人讀對話，組內交流答案。第五個環節學習語言點，分為兩個梯度：首先畫出課文中的動詞不定式句型，并總結出句型結構，之后自然流暢地過渡到語法學習，幫助學生建立一種語法意識和發現能力；其次是看圖根據情境進行造句練習，四個造句中又設有梯度，由給提示詞語、句型到給提示詞語而沒有句型。第六個環節小組討論匯報。第七個環節聽歌填詞，呼應主題，總結全課。

四、課堂巧設提問，啟發誘導，建立有效的師生互動

學困生的語言實踐主要來自課堂。教師提問學困生時要注意以下策略：

（1）因人設問。教師在授課過程中，要為學困生專門量身定做一些問題。課前可以與他交流，讓他能夠答出，增加學習的成功感，建立自信。如，教師在設計問題時，可以將特殊疑問句改為一般疑問句，一個較難的問題分為若干小問題，降低難度，學困生就可以逐漸參與。

（2）期待與重復。學困生回答問題較慢，教師往往會因為進度問題而換別的人回答，甚至讓學困生站著重復別人的正確答案。這樣會挫傷學困生的自尊心，令他們感到很丟面子，再提問時他們會因為害怕而沉默，久而久之，會放棄思考，變得更加消極被動。教師應該耐心等待學困生的回答，并讓其重復教師的正確答案。

（3）積極評價。每當學生開口回答問題時，教師都能及時給予鼓勵和積極的評價，如“You are so clever”“Wonderful”等。學生有了愉快的情感體驗，擁有了成功的表現機會，就能增強自信心，產生學習興趣。

五、改革作業方式，優化作業設計

傳統的作業布置是同一版本的，全班做內容完全相同的作業，優秀的學生吃不飽，學困生又吃不消。因此，傳統的作業布置方式必須改變。

（1）分層作業。針對不同學生布置不同的作業，即分層作業，包括必做作業和選做作業。同時，教師應該在作業中體現出對學生能力的培養。

（2）多樣作業。作業由單一性轉為多樣性，由單純的鞏固性作業變為鞏固性作業、拓展性作業和綜合實踐性作業、合作型作業相結合。學生開展小組合作、自編英語短劇進行表演、話題演講、辦手抄報等不拘一格的作業活動，可以讓他們在交流合作中減弱焦慮感，較主動地參與到作業之中。

（3）共享作業。隨機發作業本，讓學生每次拿到的都是不同的作業本，學生既可以欣賞到別人優秀的作業，又可以督促學困生自省而知不足，變換新奇的方式刺激學生寫作業的興趣。

評價作業的主體要多元化，交給學生權力，開展學生自評、小組互評、家長助評、教師總評，讓評價結果更全面、更有說服力。教師還應當及時表揚有進步的學困生，明確指出學生的進步點。如果學困生能夠把寫作業當成一件快樂而稍帶競爭性的事情來做，學習效果自然不言而喻了。

六、獎勵性懲罰，化貶斥為褒揚

在課堂中，學困生會因為各種原因犯錯，說服教育、批評、寫檢查幾乎招招失靈，教師常常感到無奈。換個思路以獎勵代替懲罰，轉移學生的視線，置換內容，把一個不經意的不如意轉化為有用的教學資源，服務于教學，效果就會不同。如罰唱一首歌，跳一支舞，為班級做一件好事，寫“心理病歷”（寫出犯錯原因，治療方法，幾個療程）。這些懲罰帶有獎勵意味，是教師給予學生的一種學習與表現機會，學生則因為完成這些任務得到表揚和贊賞感受到更多成功的快樂。改錯的過程，強調用快樂消解內疚，這種融化過錯的良性進程，會使學生在驚喜之中心甘情愿地接受教育。

把握課堂機會，建立和諧輕松的課堂氛圍，讓學困生回歸課堂，也成為課堂的主人。教師帶著這樣的思考去轉化學困生，一定能夠讓他們意識到自己才是學習的主人，進而學會在學習過程中積極主動地解決自身的問題。

當然，英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒態度、學習動力等。除了課堂上的師生互動，教師還要巧妙利用課外時間，展開與學困生的良性互動，培養學習策略，補習基礎，幫助他們樹立自信，掌握良好的學習方法。

（作者單位：北京一四Ο中學）

（責任編輯：林靜）