初高中數學教學銜接初探

何永花

〔關鍵詞〕 數學教學；初中；高中；

教學銜接

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0036—01

隨著新課程改革的不斷推進，大家有了一種共識：教材是最核心的課程資源。一套新的教材代表著一種新理念和實踐方法，它是教師教學的依據。教師應站在編者的角度鉆研教材，努力理解和領會編者的設計理念及教學思想，并將這種理念和教學思想傳遞給學生，讓學生學會學習和思考。尤其是在高一數學的起步教學階段，為了能緊跟新課改的步伐，教師必須分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接工作，使學生盡快適應高中的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知。下面，筆者根據自己的教學經驗，結合現行新課程的特點，就如何搞好初高中教學銜接工作，談一談具體的做法。

一、立足于新課標和新教材，重視學生的最近發展區，實行分層教學

為了有效地組織教學，在尊重學生實際、尊重教材，深刻領會教材編寫意圖的基礎上，可以有機地將教學內容進行調整，變“線性呈現”為“螺旋上升”，變“學術形態”為“教育形態”，優化課堂教學結構，使學生對知識的領悟逐步深化。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、函數、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，重視學生的最近發展區，采取“降低起點、小步子、多練習、分層次，提高落點”的方法，將教學大目標分解成若干小目標，然后逐個落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后拓展延伸用“活”課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材進行必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點進行必要總結及舉例說明。

二、尋找新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡

高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，所以在高一的教學中，若能深入研究兩者之間的聯系和區別，正確處理好新、舊知識的串連和溝通，便能順利地開展初高中數學教學的銜接工作，使學生較快地適應高中的數學學習。教學中，若能幫助學生先復習初中舊知識，恰當地進行鋪墊，便能分散教學難點，減緩坡度，讓學生更好地理解和掌握新知識。因此，在講授新知識時，教師可以有意引導學生聯系舊知識，特別注重對那些易錯易混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

三、重視知識的形成過程和方法探索過程

應試教育使數學教學與美好的初衷越來越遠：重結果、輕過程，重模仿、輕探索，導致學生的課業負擔過重，他們越來越對數學不感興趣。因此，在教學中，教師要引領學生經歷知識產生的過程，并通過自主探索獲得知識。比如，在新課的引入上，可以精心構思，設計新穎有趣、難易適度、來自學生生活的問題。這樣，上課伊始，便能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來，且全身心地投入學習。實踐證明，適時創設問題情境，不僅可以揭示新知識的提出過程、例題解法的探求過程、解題方法和規律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻，還可以激發學生的興趣，培養學生的創新能力，增強學生的探索意識。

四、培養學生自我反思、總結的良好習慣，提高學習的自覺性

高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠上課聽講是不夠的，還需要課后認真總結歸納。實踐證明，只有通過自己的獨立思考，掌握的數學知識和科學的思維方法，才能真正內化為自己的東西。為此，在教學中，應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生進行反思：反思解題思路和步驟，反思解題方法和解題規律，尤其是數學內容之間的內在聯系，特別是蘊涵在數學知識中的數學思想方法。教師還要啟發和引導學生使用類比、推廣、特殊化等常用的邏輯方法，使學生學會思考與推理，不斷提高數學思維能力，由此提高教學效率。